探究式教學信息管理學課程論文
1引言
信息管理學是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課。目前高校信息管理學課程主要采用傳統(tǒng)授受式教學模式，即圍繞教師、教材、課堂這三個中心進行集體教學。這種傳統(tǒng)的教學方法，在學習內容上重視對教材現(xiàn)有知識的灌輸，卻忽略了對教材外最新知識的延展，學習方法上強調對教材知識、答案的記憶卻漠視學生探索性思維能力的培養(yǎng)，不利于學生科學素養(yǎng)和綜合能力的提高。國際21世紀教育委員會曾向聯(lián)合國教科文組織提交過一份報告———《教育———財富蘊藏其中》，該報告指出21世紀教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學生生存”[1]，并著重強調在學校教育中不應該僅關注學生掌握了多少書本知識，更要引導學生具備獲取更多知識的方法，這樣所培養(yǎng)的學生才能具有更高的科學素養(yǎng)，更好地在社會上生存和發(fā)展。圍繞這一觀點，國內學校教育多年來一直在探索，并通過教學理論和教學實踐尋找能夠彌補“填鴨式”教育模式缺陷的有效方法，其中，探究式教學是體現(xiàn)這一教育宗旨的有效途徑。
2探究式教學概述
2.1探究式教學的思想起源
探究式教學思想是在現(xiàn)代教育學的基礎上發(fā)展起來的。[2]探究的思想自古就有，最早可以追溯到法國18世紀，但是作為一種教學思想的提出，最初是由杜威提出。杜威是美國的著名教育學家，他認為“探究是人類四大本能之一”，并極力主張“學習應該從做中學”[3]。而明確將“探究”作為一種教學模式的是美國科學家、芝加哥大學教授施瓦布(J.J.Schwab)，他認為“傳統(tǒng)課程是對科學進行結論式的靜態(tài)描述，從一定程度上掩蓋了科學知識不斷發(fā)展的真相。”他還極力主張，“學生應該像‘科學家’那樣去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在探究中獲取知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力�！盵4]20世紀80年代，作為一種新的教學模式，探究式教學在世界各國被廣泛接受和快速發(fā)展,并成為世界范圍內學校課程改革的一項重要內容。[5]
2.2探究式教學的內涵
所謂“探究”，“探”指的是對問題的“探索”，即發(fā)現(xiàn)問題和探本求源；“究”是指對問題的“研究”，即研討問題、分析問題和解決問題。[6]簡單地說，探究式教學就是以探究為特點的教學模式。具體而言，探究教學是以實際生活中與教學內容相關的問題為載體，通過設計一定情境激發(fā)學生興趣，引導學生圍繞特定問題進行相對獨立的.探索學習，目的是開闊學生思維、提高學生實際問題的解決能力，從探究中領悟科學研究的基本方法和原則，提升科學思想的一種教學過程。[7]
2.3探究式教學的特點
作為傳統(tǒng)教學模式的補充和發(fā)展，探究式教學中教師起引導作用，學生是學習的主體和核心，二者的有機結合才能取得較好的實踐效果。相比于傳統(tǒng)教學模式，探究式教學更能讓學生通過主體學習體驗知識的動態(tài)構建過程，具有以下特點：
�。�1）激發(fā)學生興趣，促進全面提高。像科學家一樣去分析和解決問題、在實踐活動中進行自主知識學習是探究式學習的主旨，而興趣是自主學習的最好引導者。合理地設置情境，調動學生的探索欲和求知欲，讓學生在思考如何解決問題的過程中，掌握科學探求知識的方法，領悟科學研究的精神。不僅可以培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，更能培養(yǎng)學生迎難而上的科學態(tài)度，提高學生的綜合能力。
�。�2）變化主體角色，變被動接受為主動探求。探究式教學中，學生的角色發(fā)生了變化，成為教學中的主體和中心，而教師成為教學活動的組織者和引導者。與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，教師不再單向進行知識的傳授，學生也不再被動地接受，而是教師鼓勵學生攀登知識高峰，并在遇到困難時提供支持和幫助，并給予適當?shù)闹笇Ш脱a充。探究中，由于同齡人之間認知方式相近，同學之間的交流意愿增加，學生通過交流主動獲取知識的愿望增強，不僅可以培養(yǎng)學生獨立的個性化思維，更能提高其主動探求、動態(tài)認知知識的能力。
�。�3）參與性強，重視知識的構建過程。探究教學中，學生的積極參與是主要特點。通過學生自身參與實踐，在問題的分析、信息的搜集、結論的整理中體驗完整的探究過程，不僅積累學習經(jīng)驗，更能完善他們的認知結構。結論雖然很重要，但是在體驗知識動態(tài)構建過程中掌握和理解知識，對于學生的成長和發(fā)展更有意義。
3探究式教學在信息管理學課程中的應用實踐
�。�1）探究情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設是探究式教學的首要環(huán)節(jié)，教學前要將授課中的教材內容與授課對象日常生活中能夠感知的真實經(jīng)驗結合起來，有意識地從不同角度創(chuàng)設情境，制造玄機，讓學生對其產(chǎn)生興趣、萌發(fā)靈感。具體包括問題情境創(chuàng)設、思維情境創(chuàng)設、活動情境創(chuàng)設和環(huán)境情境創(chuàng)設四個類型，教學中可根據(jù)具體教學內容、不同教學對象有針對性地選擇不同情境創(chuàng)設類型。
�。�2）探究問題提出。探究問題是學生開展自主探究的起點，是整個探究教學活動的焦點。根據(jù)問題的難易程度和學生的探究基礎水平，問題可以直接給出，也可以把問題隱藏在某種情境下，讓學生自己提煉問題。
�。�3）探究活動展開。探究式教學的目的是通過引導學生親自參與探究活動，培養(yǎng)其解決問題的能力。在探究實踐中主動獲得的知識比被動式接收的知識更容易掌握和理解,同時通過探究活動學生更能了解知識的動態(tài)構建過程。
�。�4）探究成果展示。成果展示是探究教學中一個重要環(huán)節(jié)，不僅重視探究過程的體驗，也要重視探究的結論。通過成果的展示，學生們可以將自己收集的數(shù)據(jù)進行分析、總結，通過文字或者語言表達出來，不僅鍛煉綜合能力，更能夠在展示中獲得知識的升華。
�。�5）探究結果評價。探究教學能否取得好的結果關鍵在于能否充分調動學生的學習興趣和對待探究問題的積極性，同時要求教師對探究進行過程監(jiān)控和成果評價,并引導學生通過對探究過程的回顧進行反思與總結，為下一次探究積累經(jīng)驗。在信息管理學的實際授課中，通過近4個月的探究式教學實踐，取得了較為滿意的效果。學生整體學習積極性被調動起來，不僅積極參與課外調研活動，尋找方法解決所遇問題，而且樂于與同學們分享探究過程和成果，整個班級形成了自主積極、良性互動的學習氛圍。
4探究式教學課堂應用實踐中的教學啟示
作為傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法的補充，探究式教學方式理論上有著諸多優(yōu)點，但若想取得較好的實踐效果，教師在應用中應該遵循幾個原則：
�。�1）課堂植入時要循序漸進。一般來講，我國的學生習慣講授式教學模式，剛開始對這種學習模式會比較陌生。所以剛開始引入探究式教學模式時，要采用學生參與度高、能夠普遍接受的一種方式進行。等到學生適應了這種模式，再拓展更多的探究活動。
�。�2）設計多樣的教學方式方法。實踐中，要根據(jù)具體教學內容，靈活安排課內探究和課外探究方式，恰當選擇不同類型的創(chuàng)設情境，通過調查探究和討論探究等形式，激發(fā)學生學習欲望，挖掘學生學習潛能，充分引導學生進行自主探究學習。
�。�3）對教師組織駕馭能力提出更高要求。探究式教學具有小組討論、課堂辯論、課后調研、資料查閱等不同的操作方式，活動形式多樣，活動場所從課堂內擴展到不同場景中，教師需要對各種環(huán)境下的學習進行指導，對教師的組織能力提出較高要求。
�。�4）要體現(xiàn)民主平等的師生觀。為了引導學生積極參與探究式教學，首先要營造一種民主、平等、寬松、愉快的學習氛圍。教師應該在課堂上淡化教師的權威，避免情緒過于嚴肅，通過自己的民主教風影響和調動學生的積極性，激發(fā)學生自主學習的情緒動力。
5結語
作為傳統(tǒng)教學模式的補充和發(fā)展，探究式教學以學生為主體和核心，教師起引導作用，將其引入到信息管理學課程的教學中，通過鼓勵學生對所篩選的、與信息管理學課程密切相關的研究問題進行深入思考和自主探究，采用網(wǎng)絡學習、分組討論、課堂辯論等多種學習形式，啟發(fā)學生學習熱情和學習興趣，變學生單向被動接受知識為多向主動探求知識，著重培養(yǎng)學生探索精神和自主學習能力，取得了較好的教學效果。
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