地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略論文
一、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個注意點
(1)強(qiáng)化基本地理知識和基本技能的掌握。根據(jù)行為心理學(xué)原理,思維是人以事物的表象作為活動基礎(chǔ),而進(jìn)行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應(yīng)有一定的知識做基礎(chǔ),否則,思維活動的開展和提高是天方夜譚。例如,要學(xué)生分析中國和英國的時差問題,務(wù)必清楚時差的概念、時差的劃分以及我國和英國的地理位置。要了解兩個國家的地形、地勢、氣候有何相似之處和不同之處,學(xué)生就應(yīng)了解雙方的地形、地勢、氣候的特點是什么。否則,對地形、地勢、氣候等知識知之甚少,或者模棱兩可,問題就沒法解決。問題的探究過程,其實就是思維活動的過程。這種思維活動,離不開基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成,思維活動借助于自身的基本地理知識來完成。
。2)對分析的對象要有足夠的表象認(rèn)識。學(xué)生雖然進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí),但畢竟空間想象力還有一定局限,而地理學(xué)習(xí)中,一些地理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、分布可以幫助學(xué)生建立空間想象力。教學(xué)中,通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)等,引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲得感性材料,由感性知識上升到理性知識,最后形成認(rèn)識上的質(zhì)的飛躍。比如,平原和高原有什么不同的問題,這個問題的解決,分析、比較是基礎(chǔ)。可以讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片,根據(jù)圖片造成的視覺、感覺的不同等等,而感知平原和高原的不同。對于這個問題,還可以引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解,“平原”即“平”為主要特點,根據(jù)已有知識,平原給人一種一望無際的感覺;而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。再者,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片獲得直觀性的感受:平原上呈現(xiàn)“籠蓋四野”,綠油油之姿,水好像要滲出來,海拔低;而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣,從表象的認(rèn)識和感知,進(jìn)而得出平原和高原的差異的結(jié)論,符合邏輯判斷和認(rèn)知學(xué)的原理,也是地理學(xué)習(xí)的一般方法。
。3)注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng),始于思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維習(xí)慣的`培養(yǎng)主要在于平時的教學(xué)中,教師要善于提出新穎、獨特的問題,以引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生積極思考的動機(jī)。如關(guān)于我國北方水資源缺乏的問題,按傳統(tǒng)教學(xué),教師給出答案,學(xué)生背誦,制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)中,借助于一幅漫畫:北方的井越挖越深。讓學(xué)生結(jié)合這幅漫畫,談?wù)勛约旱目捶ā_@個問題沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,可以讓學(xué)生發(fā)散思維。教師所應(yīng)該做的,就是傳遞“為什么”的信息,而不是“是什么”的描述。
二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略
。1)聯(lián)系———思維。簡言之,就是根據(jù)知識之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系,縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納,旨在讓學(xué)生掌握思維方法:如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學(xué),可以通過一系列問題的給出,如地中海氣候分布在哪些地區(qū),具有什么樣的氣候特征,步步逼近、層層深入,加深學(xué)生的理解度。再如,對于地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析,讓學(xué)生觸類旁通是解題的關(guān)鍵:降水的形式不同,但原因相似。這個問題的分析,既需要學(xué)生求同也需要學(xué)生求異,求同和求異的過程就是思維發(fā)展的過程。
(2)規(guī)律———思維。根據(jù)哲學(xué)原理,任何物質(zhì)的運動和變化是相對的也是絕對的,地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此,地理教學(xué)中,對于地理方面的知識也可以用這種哲學(xué)原理———發(fā)展的觀點來認(rèn)識。如上世紀(jì)五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變問題,可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時社會現(xiàn)實進(jìn)行分析。首先,剛剛解放,萬事需要振興,糧食問題和農(nóng)產(chǎn)品問題是亟待解決的大問題。所以,“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變,為我國提供了大量的糧食,利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。再者,“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占,則可能導(dǎo)致氣候惡化、水土流失嚴(yán)重,導(dǎo)致野生動物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災(zāi)害發(fā)生,警鐘長鳴:我們應(yīng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境,退耕還林。
。3)地圖———思維。在思維能力培養(yǎng)方面,地圖的作用不能忽視。地理教師應(yīng)巧妙利用地圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖、解圖,提高學(xué)生讀圖分析能力,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國的氣候特點的問題,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖,包括各類專題地圖,比如地形圖、氣候圖,分析我國的地理位置———經(jīng)緯度是多少,氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況,分析地形對氣候的影響等等,從而得出科學(xué)的結(jié)論。這樣,借助于地圖,培養(yǎng)學(xué)生由點及面,舉一反三,觸類旁通的思維品質(zhì)。
三、結(jié)束語
地理知識不同于語文、英語等語言學(xué)科,地理普遍被學(xué)生們認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科之一,其抽象性、思維性強(qiáng),對地理現(xiàn)象的分析,往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此,在地理教學(xué)中,要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中不可忽視的部分,是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。要讓思維助力地理學(xué)習(xí),讓思維在地理教學(xué)中綻放。
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