題板法在地理教學中的要求論文
1.明確目標、清晰結構
題板法可明確課堂目標，使知識結構清晰，逐步推進知識、能力和活動訓練環(huán)節(jié)的有序展開。題板法側重解決教學難題，引領教學進程，將問題化繁為簡、化難為易、化遠為近、化舊為新、化死為活、化整為零，再由零歸整，使獨立的信息互相銜接在一個完整的系統(tǒng)內(nèi)。以學生活動為主，可鎖定知識角度，使活動更富有代表性、參與性。如讓學生在題板上繪制中圖版七年級下冊“珠江三角洲”知識層次結構圖（圖1），使學生對本堂課的重點胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的學習實踐。
2.構建知識、開發(fā)思維
題板是高效的學習工具，利于構建系統(tǒng)性知識，能將目標視像化，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合地理能力。加涅在《學習的條件》中指出：“形成學生的五種能力是智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度，這些能力均可借助題板得到有效的提高”。題板能挖掘知識的趣味性，使知識結構完整、內(nèi)容簡潔，養(yǎng)成學生整理知識的習慣；寓學于玩，轉化學習經(jīng)驗，調(diào)動學生積極性，提高學生的地理興趣，提升學習才能，增強協(xié)作學習精神，形成競爭意識。請答得較好的學生上臺展示成果，可極大增強其學習信心。如可讓學生上臺展示“降水形成過程”結構圖（圖2），增強學生對該知識點的興趣和理解。題板給學生提供足夠的感性材料，把學生零碎的思維導入特定的學習情景，激發(fā)強烈的求知欲，讓學生全身心投入教學情境，體會教學的發(fā)生、發(fā)展、演變和延伸過程，改變學生的厭學情緒。用題板作草圖，拓展知識點，新穎生動，字體大，能營造搶答式比賽氛圍，加深印象，有助于更好理解知識點，在娛樂中深入學習、輕松學習。促使學生主動答題、思考，比舉手答題更便捷、興致更高、更活躍思維，鍛煉學生的反應能力。讓每位學生舉板發(fā)言，可加強其動手能力，提升實踐素質(zhì)。在題板自添圖形，納入學生的奇思妙想，可集中注意力，激發(fā)創(chuàng)新火花，增強對有關地理問題的認識。
3.呈現(xiàn)過程、揭示規(guī)律
題板可巧妙架構知識框架，形象呈現(xiàn)地理事物的.發(fā)展過程，生動揭示地理事物變化規(guī)律，使教學內(nèi)容更逼真、教學視野更遼闊，優(yōu)化施教環(huán)境。教師使用題板時，可激活課堂氛圍，提高積極性，利于維持良好的課堂紀律，使授課有序進行。題板可使學生思維遵循教師的思路，利于師生互動，促進師生、生生感情交流，融洽師生關系，使課堂更生動。如講中國版七年級下冊“黃河”，可先讓學生大手筆在題板上繪制黃河的水系輪廓，隨著講課的推進，在相應地方添加流經(jīng)省區(qū)的簡稱，主要支流以及上、中、下游分段的地點，主要水利樞紐名稱，凌汛發(fā)生的主要河段，地上河存在的地區(qū)等信息，生動地彌補有關黃河生態(tài)特征及開發(fā)利用信息，將知識點前后關聯(lián)，剖析得徹頭徹尾。在題板上繪“地球與地圖”知識樹圖（圖3），同樣可巧妙地將知識嫁接到樹形的信息體系中，極大地豐富施教空間，使教學井然有序。
4.提升效率、調(diào)控教學
題板使教學內(nèi)容一目了然，讓教師更清楚地看到學生的學習狀態(tài)，便于修改教學策略，駕馭教學形勢。根據(jù)教師授課內(nèi)容，學生在題板自繪圖，便于知識的深層次理解。舉板答題（圖4），利于教師了解學生，操縱教學流程。如讓學生在題板上寫出已知的中國著名景點并高高舉起，教師居高臨下，對學習狀態(tài)一覽無遺，可及時調(diào)控教學形勢。
5.動態(tài)演示、活躍氛圍
用題板構建信息思路導圖，給信息注入新鮮血液，賦予其精神，使其血肉豐滿，令展示和重組后的信息有脫胎換骨之勢，更淺顯易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作繪制我國土地利用類型分布樹圖，可活化文字信息，形成縝密的知識體系，相互分享成功的喜悅，使學生有效地學習。題板便于教師演示地理知識的動態(tài)形成過程，活化知識體系，使學生如身臨其境地學習。通過題板，教師可為書本信息注入新鮮血液，賦予獨特靈魂，起到啟發(fā)教育之效。介紹中圖版七年級下冊“四川省”時，教師把繪有其輪廓的題板朝東傾，演示時挪動題板，強調(diào)黃河對黃土高原的強烈破壞作用以及烏金三角的含意和存在原因。教師運用含有“福建省泰寧縣”輪廓的題板剖析其旅游資源的特征和開發(fā)利用情況。有關“長江中下游平原”等也可應用類似策略加以解釋，把知識點一一落實到相應的生活環(huán)境，讓知識“回家”，有效地將課堂與知識的發(fā)源地聯(lián)系起來，保證授課質(zhì)量。
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