高中地理教學如何培養(yǎng)學生思維能力論文
高中生正由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，較之初中生，在思考方式、思維能力方面有很大的發(fā)展，這正是引導學生獨立思考，發(fā)展學生抽象思維能力的重要階段。地理作為高中的一門重要學科，自然肩負著培養(yǎng)學生思維能力的重要責任。對此高中地理新課標明確指出：要積極發(fā)展學生的思維能力和智力。地理教師要以學生為中心，根據(jù)學生的特點來對教學進行全面改革，為學生打造開放而富有活力的魅力課堂，有效發(fā)展學生的思維能力，將學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為能力，指引著學生主動去探索、去創(chuàng)造。那么，高中地理教學中如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？
一、激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開快樂探究
興趣是最好的老師，是教學成功的先決條件，也是培養(yǎng)學生思維能力的前提條件。試想，如果學生對地理學科不感興趣，會直接影響到學生思維的活躍度與大腦的興奮度，這會在很大程度上抹殺學生的個性，扼殺學生的思維，而不利于學生思維能力的培養(yǎng)。而激起學生對地理學科的興趣，學生才能真正地參與到學習過程中來，并表現(xiàn)出集中的注意力，活躍的思維，其個性與創(chuàng)新才能充分展現(xiàn)，這樣才能實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展與提高。因此，教師不要只是機械地照本宣科，無視學生在學習過程中的情感調(diào)動與體驗，而是要充分運用多種教學手段，向?qū)W生展現(xiàn)地理學科的魅力，激起學生濃厚的學習興趣，這樣學生才能展開主動而積極的探究，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，才能促進學生思維能力的發(fā)展。1。發(fā)揮音樂強烈的感染力。音樂是一門聽覺藝術(shù)，更能以其特有的方式來營造愉悅的氛圍，更具吸引力與感染力，使學生身心放松，此時學生的思維最活躍，想象力最豐富，身體各機能都處于相對的亢奮狀態(tài)。為此在地理教學中教師要充分運用音樂來渲染氛圍，為教學注入生機與活力，引發(fā)學生的關(guān)注，使學生以活躍的思維、最佳的學習狀態(tài)投入到探究活動中來。2。運用多媒體輔助教學。多媒體與其他常規(guī)教學手段相比，其信息內(nèi)容更豐富，形式更多樣，以圖文聲像來傳遞教學信息，更能將學生帶入圖文并茂、聲像俱全的生動而形象的教學情境之中，帶給學生全立位的感官刺激，讓學生耳眼口腦并用，從而讓學生的學習更主動，思維更活躍，可以讓學生感受學習過程中的樂趣。既實現(xiàn)了學生的快樂學習、主動探究，同時學生又可以從中獲取更為豐富而直觀的感性材料，這正是上升為理性認識的重要基礎(chǔ)。
二、確立學生主體地位，提高學生科學探究水平
傳統(tǒng)地理教學是以教師為中心、以高考為指揮棒所展開的，只是將教材上的知識原封不動的傳遞給學生，認為學生只是記住教師所講的就可以了。這樣只能將學生塑造成接收知識的容器，只會機械地應付應試教育下的考試�，F(xiàn)代地理教學更加傾向于培養(yǎng)學生的地理意識，更加重視學生自主探究活動的開展，關(guān)注學生科學探究能力的提高，這樣才能促進學生思維能力的發(fā)展。為此在教學中教師要全面落實新課改所提出的以學生為中心的教學理念，以學定教，將學習的主動權(quán)交給學生，確立學生在整個學習中的主體地位，引導學生展開自主探究與合作交流，成為探究的主人，在探究中形成地理思維能力。1。適時指導。雖然高中生已具備一定的獨立學習能力，但隨著學習的入，難免會遇到一些困難，此時他們最需要的不是教師的直接指正，而是適時的指導、必要的啟發(fā)，這樣才能突出學生學習的主體性與能動性，將學生的思維引入一定的深度與廣度，學生的探究才能成功，才能形成良好的思維品質(zhì)。2。必要激勵。學生的認知是一個由淺入深的漸進過程，學生的探究之路不是一帆風順的，在探究的漫漫長路中，他們需要來自于外部的'不斷鼓舞與激勵，此時教師就要成為一個激勵學生不斷前進的引領(lǐng)者。在學生信心不足，面對挫折失落時給予學生情感上的激勵，讓學生重拾信心，重塑勇氣，才能讓學生在主體探究的過程勇敢地面對挫折與失敗，具有良好的心理品質(zhì)，以促進思維能力的全面發(fā)展。
三、聯(lián)系現(xiàn)實生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學生分析思辨能力
生活即地理，地理與生活密切相關(guān)，生活中處處都有地理的影子，學好地理可以更好地為人類的生產(chǎn)生活服務。在教學中教師要善于從地理與生活的關(guān)系入手，通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，引導學生觀察與分析，這樣更能從讓學生生活中來提取地理素材，加深對知識的理解，同時也可以利用所學來解釋生產(chǎn)生活現(xiàn)象，解決實際問題，這樣更中利于學生信息的提取、分析與整合能力。1。觀察。觀察是思維的開始，地理現(xiàn)象復雜多變，并不是直接地附屬于生活，而是需要學生展開認真的觀察與思考，從生活中來發(fā)現(xiàn)與提取地理素材，從而獲取地理知識。如帶領(lǐng)學生走出校園，深入調(diào)查本地區(qū)的水土資源、環(huán)境、氣候、地形等。讓學生通過觀察來獲取地理信息，積累豐富的思維表象。2。分析。分析是思維的本質(zhì)。教師要引導學生來分析地理事物的本質(zhì)特征與一般特征等，通過分析來將知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力，這樣更能促進學生思維能力的發(fā)展。如讓學生分析“秘魯漁場的形成”。這樣學生對于相關(guān)知識點就不會是死記硬背，而是能夠運用知識來分析與解決現(xiàn)象與問題，這樣更能深入本質(zhì)的理解，也正是形成思維品質(zhì)的重要手段。3。討論。討論是思維運用的形式。教師要設(shè)計有一定思維空間的問題，如城市的合理規(guī)劃，環(huán)境保護的相關(guān)舉措等，可以引導學生展開積極的實踐調(diào)查，多方收集相關(guān)的資料，并就此來展開積極的討論，在討論中達成共識，形成最終的解決方案。這樣更加利于培養(yǎng)學生思維的靈活性與敏捷性。
四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
教師要培養(yǎng)學生的批判意識，不迷信書本、不迷信教師，針對教材觀點、教師觀點勇于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，要勇敢地將自己的疑惑與不同表達出來。這樣才能引導學生展開深入的思考與思維，才能透過地理現(xiàn)象表面發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。教師要重視學生的質(zhì)疑，針對這些質(zhì)疑引導學生展開充分的交流與激烈的討論，這樣學生所學到的才不僅僅是基本的地理知識，更為重要的是學會了思維，是基于自身思考基礎(chǔ)上的正確認識，這更加利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展�？傊�，培養(yǎng)學生思維能力是學生學好地理的關(guān)鍵，也是地理教學的重要目標。教師要以新觀念新思想來指導教學實踐，以學生為中主展開自主探究式教學，引導學生開放而愉悅的氛圍中去發(fā)現(xiàn)，去探索，這樣才能促進學生思維能力的發(fā)展。
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