MOOC教學(xué)下的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作論文
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有的知識(shí)是先經(jīng)過(guò)教師的提煉梳理和加工后再傳輸給學(xué)生，這是一種推送式傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，課堂教學(xué)往往還停留在老師講解，學(xué)生聽(tīng)的方式，這種方式的持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生越容易走神，產(chǎn)生疲勞感，并且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，當(dāng)給多個(gè)平行班上同一課程時(shí)，老師需要重復(fù)地講授相同的內(nèi)容，也不知不覺(jué)中加大了老師的工作量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的實(shí)踐課通常是學(xué)生對(duì)理論課上老師所講的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，大部分學(xué)生能跟著老師把當(dāng)堂課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成，但是等過(guò)一段時(shí)間再遇到同樣的效果時(shí)，又不知道該如何下手，卻沒(méi)有相關(guān)的資源進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外在教學(xué)過(guò)程中一直面臨著學(xué)生“非零起點(diǎn)”和“非同一起點(diǎn)”的“兩非”狀態(tài)，這給課堂教學(xué)的組織帶來(lái)困難。由于學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的接受能力不一樣，同樣的知識(shí)點(diǎn)，有些同學(xué)能很快理解并掌握，但有些同學(xué)則覺(jué)得老師講得太快，作為任課教師，只能盡量照顧到大部分學(xué)生的水平，這樣容易造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)則感覺(jué)特別吃力，從而學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低，甚至直接放棄繼續(xù)完成課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因事缺課，則無(wú)法完成相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而很多知識(shí)點(diǎn)是循序漸進(jìn)的，一堂課或幾堂課的不跟班學(xué)習(xí)，就造成了學(xué)生之后很難跟上教學(xué)進(jìn)度。
二、MOOCMOOC是一種新型的教育學(xué)習(xí)模式
在MOOC中，教學(xué)視頻通常是10分鐘的長(zhǎng)度甚至更小的片段，采取問(wèn)題串聯(lián)，答對(duì)問(wèn)題才能繼續(xù)觀看，學(xué)習(xí)者也可隨時(shí)提出問(wèn)題并獲得在線解答，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，為廣大學(xué)習(xí)者提供更高質(zhì)、高效和便利的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其主要具有以下幾個(gè)方面的特征：
�。ㄒ唬╅_(kāi)放性
目前絕大數(shù)MOOC免費(fèi)開(kāi)放，任何人都可以注冊(cè)課程平臺(tái)，只要對(duì)相應(yīng)的課程有興趣均可加入學(xué)習(xí)。MOOC開(kāi)放性的特點(diǎn)讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以選修相應(yīng)的課程。
�。ǘ┐笠�(guī)模性
MOOC的.課程不是一兩門(mén)，而是具有一定的規(guī)模；另外，參與MOOC一門(mén)課程的人數(shù)動(dòng)輒上萬(wàn)，多則十幾萬(wàn)人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，Coursera平臺(tái)中，課程數(shù)達(dá)688門(mén)，而學(xué)生人數(shù)則為808萬(wàn)人。
�。ㄈ┗�(dòng)性
MOOC是一種學(xué)生交互參與并且基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放式資源的在線課程，它為學(xué)習(xí)者形成交互性社區(qū)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互。
�。ㄋ模┆�(dú)特性
MOOC課程內(nèi)容通常按照15-20分鐘的時(shí)長(zhǎng)編排視頻，每堂課分割成幾個(gè)相關(guān)主題的短視頻，方便學(xué)習(xí)者按主題學(xué)習(xí)，同時(shí)也方便學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止。摘要：MOOC是近幾年興起的教學(xué)理念，對(duì)中國(guó)高校的傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。筆者針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模從MOOC的特征可以看出，它徹底打破了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性和局限性，但是卻無(wú)法完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要有以下四個(gè)方面的原因。（1）MOOC提供開(kāi)放的課程教學(xué)資源，可是不能創(chuàng)造在一起進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思想交流、協(xié)作和互相學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，無(wú)法創(chuàng)造與傳統(tǒng)教學(xué)課堂中互動(dòng)的氛圍和效果，學(xué)生積極思考問(wèn)題的熱情降低，分析和解決問(wèn)題的能力也越來(lái)越差。（2）MOOC雖然給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)靈活性，但同時(shí)也削弱了外在規(guī)范。MOOC需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于普遍缺乏自制力的學(xué)生則容易放棄學(xué)習(xí)，完成效率普遍偏低。（3）MOOC作為一種在線教育模式，參與同一門(mén)MOOC課程的學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)量龐大，教師不可能對(duì)每個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)一一解答，教師與學(xué)生的互動(dòng)難以展開(kāi)，難以對(duì)不同的學(xué)習(xí)者做有針對(duì)性的長(zhǎng)期輔導(dǎo)，局限了師生之間的交流。（4）MOOC無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育在實(shí)踐層面的功能，學(xué)生需要的應(yīng)當(dāng)是全面的教育，除了課程知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，參與協(xié)作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高實(shí)踐能力等。
三、MOOC支撐下的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)模式
傳統(tǒng)高校課堂基本是教師講授知識(shí)的獨(dú)角戲，教師既是主導(dǎo)又是主體。而如何將MOOC引入我國(guó)傳統(tǒng)課堂并實(shí)現(xiàn)本土化，利用MOOC優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。在MOOC環(huán)境支撐下，筆者對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索，將《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》由原來(lái)的“課堂內(nèi)傳授知識(shí)并完成作業(yè)”的教學(xué)模式進(jìn)行改革，“課前自主學(xué)習(xí)”———“課堂教學(xué)”———“課后拓展”的課程教學(xué)模式。
第一階段：課前自主學(xué)習(xí)。
首先利用MOOC平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在課前讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)課”的方式自主預(yù)習(xí)并掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于有疑問(wèn)的地方通過(guò)在線的方式跟同學(xué)和老師交流。這種在線學(xué)習(xí)視頻能較好地避免傳統(tǒng)課堂存在的“一刀切、齊步走”的缺陷，使不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生能利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因缺課、未弄懂課程內(nèi)容或忘記課程內(nèi)容時(shí)沒(méi)有相關(guān)教學(xué)資源可供學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
第二階段：課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC相結(jié)合的課程教學(xué)模式將課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的雙主”教學(xué)，教師是主導(dǎo)者，主要發(fā)揮指導(dǎo)和調(diào)控的作用。在課堂教學(xué)中，教師首先以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，運(yùn)用案例開(kāi)展研討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生積極有效地思考、討論并解答，改變以往“聽(tīng)或看”為主的教學(xué)方式，積極思考、交流、協(xié)作和實(shí)踐，通過(guò)教師與學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)中的互動(dòng)討論，教師能了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)已學(xué)視頻知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)將節(jié)省較多的課時(shí)，是重復(fù)體力勞動(dòng)的解放，同時(shí)也能給予學(xué)生更多的時(shí)間。然后對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、總結(jié)和釋疑，運(yùn)用問(wèn)題求解方法梳理本次課的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。然后布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)教師的講解、釋疑，完成相應(yīng)的操作，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。最后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示并給予評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既能使學(xué)生較全面了解自己的學(xué)習(xí)水平，又有利于營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我完善、相互督促、相互學(xué)習(xí)。
第三階段：課后拓展。
在MOOC支撐下的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)模式的課后拓展階段，學(xué)生既可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)MOOC中相關(guān)的內(nèi)容，參與課程的討論和互動(dòng)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生利用MOOC或其他資源繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及研究能力。傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC相結(jié)合的課程教學(xué)模式從根本上實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓教師從一個(gè)講授者真正變成學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，而學(xué)生也從被動(dòng)的填鴨式教學(xué)中解脫出來(lái)，能夠積極主動(dòng)地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地解決了目前傳統(tǒng)模式下《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)存在的問(wèn)題。
四、結(jié)束語(yǔ)
不管是幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)還是剛剛興起的MOOC，都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)過(guò)程中，只有將開(kāi)放教育資源與自己的實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，讓MOOC教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念互補(bǔ)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，才能真正的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。
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