簡談項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的提出
筆者首先分析傳統(tǒng)的授課模式下造成機(jī)械制圖教學(xué)“癱瘓”的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差
制圖學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有一定的空間想象能力和空間思維能力。缺乏這種能力，學(xué)生學(xué)起來很吃力，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。而這種能力，只有一小部分學(xué)生是天生具備的，大部分學(xué)生是靠老師去培養(yǎng)的，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度制約了這門課的學(xué)習(xí)。
2.傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏趣味性
對于一門新課的學(xué)習(xí)，入門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須具備的因素為趣味性和可參與性。而我們傳統(tǒng)的教材，重視的是知識的系統(tǒng)性。很多圖樣陳舊老套，一看就很難，學(xué)生很難找到這門課學(xué)習(xí)的“入口”，還沒學(xué)或者只學(xué)了一點就放棄了。我們的課本扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情。
3.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容太多
以前我們使用的是勞動版的《機(jī)械制圖》，這本書作為老師的教參很好，很注重知識的系統(tǒng)性，對知識點的講解很嚴(yán)謹(jǐn)，但是作為技校生的課本，內(nèi)容拖沓冗長，沉悶，缺乏針對性。學(xué)生缺乏成功的體驗。以往我們的課堂由于時間比較緊，以及對學(xué)生的偏見，課堂教學(xué)模式主要是老師先畫，學(xué)生跟著畫，教師習(xí)慣了“授之以魚”的教學(xué)方式，學(xué)生很少有獨立的思考的機(jī)會和成功的驚喜。
面對制圖教學(xué)的“舉步維艱”現(xiàn)狀，經(jīng)過多方的調(diào)研，我們提出了“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的'機(jī)械制圖教學(xué)模式。
二、“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的機(jī)械制圖教學(xué)模式的實施
“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”模式下的機(jī)械制圖教學(xué)模式主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，機(jī)械制圖備課組的老師采用了“學(xué)案式”的編寫結(jié)構(gòu)，用任務(wù)驅(qū)動的模式編寫，以培養(yǎng)學(xué)生的視圖能力為主線，將原有課本的內(nèi)容分為8個教學(xué)項目，8個教學(xué)項目的內(nèi)容分解為35個學(xué)習(xí)任務(wù)。項目中包括相應(yīng)的任務(wù)，每個任務(wù)基本按“任務(wù)目標(biāo)”“任務(wù)內(nèi)容”“知識鏈接”“任務(wù)實施”“知識拓展”“思考和實踐”6個環(huán)節(jié)編寫。
1.引言
每個項目都有啟發(fā)性的引言。一是通過趣味引入，吸引學(xué)生;二是承前啟后，體現(xiàn)項目與項目之間的邏輯關(guān)系，揭示項目的基本內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
說明該項目的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏。
3.任務(wù)目標(biāo)
對項目學(xué)習(xí)的總目標(biāo)進(jìn)行分解和具體化，通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)項目總目標(biāo)的實現(xiàn)。
4.任務(wù)內(nèi)容
任務(wù)內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)的具體描述。也是引言中提到的零件的簡化。
5.知識鏈接
以“學(xué)以致用”為前提，介紹任務(wù)中“必需”的基本知識，基本理論。
6.任務(wù)實施
采用分步圖解的方法闡述任務(wù)的具體過程，體現(xiàn)了制圖教學(xué)以圖為主的特點，降低了學(xué)習(xí)的難度，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。可以有效地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。
7.知識拓展
為了兼顧學(xué)生的個體差異，拓展該次任務(wù)的相關(guān)知識點，教學(xué)形式靈活多樣，可提供一些閱讀資料，或給出相對于該節(jié)課任務(wù)難度大一點的三視圖。其目的主要為學(xué)習(xí)潛力大的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。
8.思考與實踐
為使學(xué)生及時鞏固、消化和吸收所學(xué)知識，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，結(jié)合生產(chǎn)，生活實際，設(shè)計與該次任務(wù)對應(yīng)的開放式、探究性的相關(guān)思考和操作題，通過練習(xí)實踐活動來消化和領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在這個環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生做補(bǔ)圖補(bǔ)線的題目，對該堂課知識的鞏固。
三、實施效果
“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式在學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用將近兩年了。這對學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)是一次“顛覆性”的改變。這種改變經(jīng)過2年的實踐，證明是正確的，其實施效果是明顯的。對照以前制圖教學(xué)的“弊端”，我們看到了制圖教學(xué)的希望，看到了學(xué)校數(shù)控專業(yè)的希望。
四、小結(jié)
總而言之，“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式在一定程度上拯救了技工院校的學(xué)生，拯救了我們的數(shù)控專業(yè)，也讓我們這些制圖教師重拾“失落已久”的“教學(xué)熱情”。作為教師，我們應(yīng)該敢于挑戰(zhàn)不適合學(xué)生發(fā)展的“教學(xué)模式”，積極探索和研究新的適合學(xué)生的“教學(xué)方法”。不改變，就沒有出路，改變了就會“柳暗花明又一村”，達(dá)到“教”與“學(xué)”的雙贏。
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