當(dāng)代職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量保障措施研究論文
構(gòu)建學(xué)院科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。如何制定有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系是非常值得職業(yè)院校深入思考的問題。本文基于現(xiàn)代職業(yè)教育，分析了教學(xué)質(zhì)量影響因素，提出了相應(yīng)的保障措施。
一、引言
隨著我國(guó)世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體地位的提高，國(guó)家制造業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育進(jìn)入嶄新的時(shí)代，職業(yè)院校辦學(xué)模式日益多元化。同時(shí)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才越來越高的要求，也推動(dòng)著職業(yè)院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量重視程度的日益提高。2015年6月 教育部辦公廳制定了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，2015年12月 教職成司制定了《高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，這些足以說明國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題的重視。
二、教學(xué)質(zhì)量影響因素
(一)師資隊(duì)伍方面的影響因素
一是現(xiàn)代職業(yè)教育正處在快速發(fā)展階段，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，師生比嚴(yán)重低于本科院校，學(xué)校在引進(jìn)人才方面，大部分是重點(diǎn)學(xué)院校接受研究生畢業(yè)生，新進(jìn)教師比例大，比如某職業(yè)院校近三年引進(jìn)的`教師占全校教師的41%。二是教師的教學(xué)理念基本基于學(xué)科體系，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度比較低。實(shí)踐教學(xué)能力差，不能真正承擔(dān)起頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)，能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的老師上課時(shí)班級(jí)人數(shù)又過多，促使教學(xué)質(zhì)量下降。三是部分教師在課堂教學(xué)上，教學(xué)手段單一，課堂組織管理松散，對(duì)學(xué)生上課遲到、早退、講話及玩手機(jī)等現(xiàn)象不聞不問。四是教育學(xué)生的方法簡(jiǎn)單粗暴，惡意批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不主動(dòng)學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心和交流;還有的教師不及時(shí)批改作業(yè)或批改馬虎，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥和厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)的積極性。
(二)學(xué)生方面的影響因素
隨著生源數(shù)量銳減，高等院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。受職業(yè)院校激烈競(jìng)爭(zhēng)和各行業(yè)市場(chǎng)等因素的影響，職業(yè)院校學(xué)生錄取的門檻普遍偏低，部分專業(yè)之間差距非常明顯，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力有較大差異，同等條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大區(qū)別，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，難以兼顧每一位學(xué)生，無法使每位學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)“就業(yè)前景”不是很滿意，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
(三)實(shí)訓(xùn)條件的影響因素
一是隨著學(xué)生數(shù)量不斷增多，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施無法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，往往一節(jié)課結(jié)束后，還有部分學(xué)生沒有親自動(dòng)手操作儀器，沒有自己獨(dú)立完成任務(wù)。有些特殊專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置受到行業(yè)和企業(yè)的限制，無法完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不能實(shí)現(xiàn)與未來就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。二是實(shí)踐課程安排不合理，教學(xué)組織困難。校外實(shí)訓(xùn)基地?zé)o論是在種類、數(shù)量，還是在質(zhì)量上都不能滿足各專業(yè)、各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，使學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)受到一定的影響。三是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善，缺乏科學(xué)性。
(四)教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)制不完善
教職成司在2015年12月制定實(shí)施了《高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》辦法。2016年教育部確定了9省27所高職院校為診改工作試點(diǎn)學(xué)校。診改工作也是“十三五”期間高職質(zhì)量工程的重點(diǎn)。該項(xiàng)工作目前正處于啟動(dòng)階段，部分學(xué)校對(duì)其思想認(rèn)識(shí)程度不夠，面臨作業(yè)流程不清、工作重點(diǎn)不明確、評(píng)價(jià)要素不全面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)主體失位等諸多問題。
三、教學(xué)質(zhì)量保障措施
(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、專兼合理的教師隊(duì)伍，是保障教學(xué)質(zhì)量的首要條件。學(xué)校、院系、專業(yè)等層面要建立科學(xué)的、一致、可行的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。制定專兼職教師、專業(yè)帶頭人和骨干教師聘用資格考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量意識(shí)、教學(xué)改革主動(dòng)性。多渠道引進(jìn)高層次的實(shí)踐技能名師作為專職實(shí)訓(xùn)教師，多聘請(qǐng)技能嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的企業(yè)骨干作為兼職實(shí)踐教師，豐富專兼結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。
(二)構(gòu)建二級(jí)系部監(jiān)控與反饋機(jī)制
二級(jí)系部是教學(xué)工作的直接指導(dǎo)部門。在高職院校實(shí)施院系二級(jí)管理體制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)，是保證高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)開展的前提，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵和傳感器。只有充分發(fā)揮二級(jí)院(系)的督導(dǎo)作用，才能激發(fā)職工積極參與教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行過程中的實(shí)時(shí)全面監(jiān)控，做到及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育過程的重要組成部分，要針對(duì)社會(huì)市場(chǎng)和用人單位的需求，從專業(yè)的崗位技能設(shè)定出發(fā)，組織校內(nèi)外專家認(rèn)真編制實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，按照基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練的要求，開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性。
(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
只有構(gòu)建完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度、常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系、可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，才能確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
一是建立多方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)為主體，用人單位和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)為效果，發(fā)揮教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)監(jiān)控作用，依據(jù)自我評(píng)估和狀態(tài)數(shù)據(jù)形成年度質(zhì)量報(bào)告，建立課程評(píng)價(jià)的的有效機(jī)制。建立每3年至少完成一次的質(zhì)量保證體系診改工作保障制度。
二是引入第三方教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)，組織開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，形成貫穿于課堂教學(xué)過程始終的及時(shí)性評(píng)價(jià)、由系部組織的階段性評(píng)價(jià)和教務(wù)處實(shí)施的結(jié)果性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式，尋求最適合學(xué)院自身的PDCA質(zhì)量組織體系。
三是樹立由教師主導(dǎo)、教學(xué)部門監(jiān)督、學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)籌指導(dǎo)新型評(píng)價(jià)關(guān)系，使教評(píng)的主動(dòng)權(quán)回歸到教師手中。同時(shí)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與教評(píng)工作，避免草草應(yīng)付，或者帶情緒進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的公正、公平。
四、結(jié)語(yǔ)
在快速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)更加深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量保障制度建設(shè)的意義。質(zhì)量保障體系及其具體的保障措施，不能僅從單方面著手解決和具體實(shí)施，它要求我們?cè)谛碌男蝿?shì)下進(jìn)行多角度、多方位、多層面的思考，開展院校自主常態(tài)化多層面教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【當(dāng)代職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量保障措施研究論文】相關(guān)文章：
現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究論文06-28
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系研究論文06-27
綠色農(nóng)業(yè)保障發(fā)展措施論文02-07
農(nóng)村職業(yè)教育研究論文06-29
美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量的措施論文03-31
幼兒成長(zhǎng)的安全保障研究論文02-22