整體聽寫在大學(xué)英語教學(xué)中的實驗研究的論文
摘 要：整體聽寫是一種以任務(wù)為主線，以學(xué)生為中心，以篇章為基礎(chǔ)，通過對篇章的理解，把握，合作重構(gòu)和分析的過程來掌握語言的活動。并能夠兼顧語言的形式和意義
關(guān)鍵詞：整體聽寫；任務(wù)；篇章；理解；合作重構(gòu)；分析
一、引言
整體聽寫（dictogloss）以“自然聽寫”的名稱在1963年首次出現(xiàn)在《英語語言教學(xué)雜志》上。Wajnryb(1990)指出整體聽寫能使學(xué)生通過合作努力來進(jìn)一步掌握目標(biāo)語的語言結(jié)構(gòu)知識。Kidd(1992：59) 也認(rèn)為整體聽寫練習(xí)是一種很好的課堂教學(xué)活動。其主要步驟分為1： 準(zhǔn)備2 聽寫 3 重構(gòu) 4 分析反饋。
二、理論基礎(chǔ)
整體聽寫是以Krashen 的可理解性輸入假設(shè)和 Swain 的輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)。Krashen（1985:4）的可理解輸入假設(shè)認(rèn)為，可理解輸入是第二語言習(xí)得的必要途徑，用公式表示為“i+1”。 語言輸入的難度稍高于現(xiàn)有水平“i ”，“i”表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識或能力水平，“1”表示輸入的語言形式或功能應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。若學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中大量接觸適合自己水平的“i+1”形式的語言輸入，便會在不知不覺中習(xí)得新的語言知識點，不斷取得進(jìn)步。而Swain（1985:249）的輸出假設(shè)認(rèn)為輸出不僅可以提高語言的流利性，還具有使借助有意注意進(jìn)行假設(shè)驗證和自覺反思等調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高語言使用的準(zhǔn)確性。Jafarpur 等人認(rèn)為, 整體聽寫為可理解輸入和可理解輸出創(chuàng)造了有利的條件, 因為它讓語言學(xué)習(xí)者在意義深長的語境中理解并產(chǎn)出語言。
三、實驗研究
本研究主要是通過實驗研究的方法經(jīng)過系統(tǒng)的整體聽寫來探究其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的實際效果。
研究內(nèi)容
主要是通過對學(xué)生在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的整體聽寫訓(xùn)練的實施情況和前測與后測的測試結(jié)果及訪談來探討1：系統(tǒng)地進(jìn)行整體聽寫能否提高學(xué)生的綜合英語水平？ 2：整體聽寫活動對不同水平學(xué)生的影響如何？ 3：通過訪談來了解學(xué)生對整體聽寫活動的態(tài)度是怎樣的？
被試：本實驗的被試為湖南中醫(yī)藥大學(xué)非英語專業(yè)一年級的82名學(xué)生，分成實驗組和控制組，實驗組41人，控制組41人。他們都是2011年秋季入學(xué)，兩個班的基本情況相同（大專），英語是必修課。
實驗設(shè)計：本研究是對大學(xué)非英語專業(yè)課堂英語教學(xué)中實施整體聽寫的效果進(jìn)行的實驗研究，實驗前對兩組學(xué)生進(jìn)行前測，以便了解兩組學(xué)生實驗前英語水平是否相當(dāng)，實驗后進(jìn)行后測并對實驗組的學(xué)生進(jìn)行訪談，從測驗成績和訪談結(jié)果來分析整體聽寫教學(xué)的真實效果。
實驗變量：本實驗的自變量是整體聽寫教學(xué)法，實驗組被試在綜合英語課進(jìn)行整體聽寫教學(xué)，控制組仍用常規(guī)教學(xué)。被試在實驗后的測試成績?yōu)橐蜃兞�，包括聽力理解，語法結(jié)構(gòu)，閱讀理解，翻譯，寫作，總成績。實驗者對教師水平、學(xué)生英語成績、教學(xué)材料、教學(xué)活動，上課時間等變量進(jìn)行控制，因?qū)嶒炚呷螌嶒灲M與控制組的英語教師，因此受試所用的教學(xué)材料，上課所進(jìn)行的教學(xué)活動及上課時間等變量相同，以此來保證實驗的信度。
實驗材料：根據(jù)Krashen 的可理解輸入假設(shè)，整體聽寫所用的文章是根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語水平而定，其難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識，符合 Krashen 的“i +1”原理。本研究選取了《新概念英語》第二冊中的4篇文章。
研究工具
1）前測和后測：前測試卷使用 2010年12月三級試題，后測試卷使用 2011年12月三級試題
2）訪談：主要圍繞實驗班學(xué)生對整體聽寫法的看法，態(tài)度方面進(jìn)行
3）Excel表格：對學(xué)生的.成績進(jìn)行統(tǒng)計
實驗過程
本實驗從 2012 年3月至5 月，共8周，實驗期間，每周有四節(jié)英語課，每節(jié)40分鐘，但整體聽寫是每單元即每兩周進(jìn)行一次，每次一篇短文，用時40 分鐘。實驗組的學(xué)生并不知道實驗?zāi)康�，并在實驗開始之前告知他們整體聽寫計入平時成績，每人配有一個聽寫本。而控制組仍然運用常規(guī)教學(xué)。實驗結(jié)束后兩個組的學(xué)生再進(jìn)行后測，并對實驗組的同學(xué)進(jìn)行訪談。
四、結(jié)果與討論
前測兩組平均成績比較：實驗組平均分：61.09；控制組：63.01而后測中兩組的平均成績：實驗組65.80; 控制組：63.55；在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)將近90%的學(xué)生對整體聽寫感興趣并希望能繼續(xù)運用此方法，并有學(xué)生認(rèn)為此方法能緩解上課的緊張氣氛，并激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的成績來看，整體聽寫能夠提高學(xué)生的綜合英語水平，但也發(fā)現(xiàn)實驗組中基礎(chǔ)較弱學(xué)生的成績變化不大，并在訪談中得知這些學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行整體聽寫時他們處于無所適從的狀態(tài)，跟不上同組同學(xué)的思路，而對于成績較好及偏上的同學(xué)則是利大于弊的。以上結(jié)果為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供一些建議和參考。
參考文獻(xiàn)：
龍巖學(xué)院學(xué)報2007（1）:90-92.
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