大學(xué)教師信息化教學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展對策論文
1 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀
國內(nèi)高校在教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展問題上認(rèn)識不同。有的高校上下各級對于該問題給予了高度重視,投入一定的精力去培養(yǎng)教師,教師的信息化教學(xué)能力較高,反之,則收效一般,F(xiàn)在是一個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代,國內(nèi)高;径寂鋫淞送晟频木W(wǎng)絡(luò),教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識,與其他教師進(jìn)行交流。一般來說,高校教師通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料、素材,更好地開展課堂教學(xué),另外就是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
有相關(guān)調(diào)查機(jī)構(gòu)對高校教師對教學(xué)資源的分享情況進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:有 60% 的高校愿意把自己的教學(xué)資源放到互聯(lián)網(wǎng)上與他人分享,有約 80% 的教師愿意通過互聯(lián)網(wǎng)分析其他人的教學(xué)資源。
想要使高校教師信息化教學(xué)有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),就必須有一套完善的基本理論與技術(shù)進(jìn)行"保駕護(hù)航".只有在優(yōu)秀的理論素養(yǎng)下,才能對高校教師的教學(xué)進(jìn)行正確指導(dǎo)。反過來說,再好的理論素養(yǎng)沒有進(jìn)行實(shí)踐也是枉然,需要搭配過硬的技術(shù)水平使之在課堂上進(jìn)行實(shí)踐,才能保證教師完成教學(xué)的任務(wù)。
2 影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的原因
目前,不少高校的教師都具備很高的學(xué)歷,雖然這些教師有高水平的知識結(jié)構(gòu),但并沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練,只重視理論基礎(chǔ)的授課,輕視知識的實(shí)踐訓(xùn)練。此外,學(xué)校對教師培訓(xùn)的時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師的教學(xué)和研究能力以及師德方面尚未得到全面的培養(yǎng)。提高教師的信息化教學(xué)能力,更多的還是利用培訓(xùn)這種形式進(jìn)行培養(yǎng),尚未形成一個系統(tǒng)、完善的信息化教學(xué)能力發(fā)展系統(tǒng);诖,總結(jié)得出了目前高校教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展中重點(diǎn)表現(xiàn)出的幾個問題。
2.1 信念的缺失
可說,信息化教學(xué)能力的發(fā)展需要作為一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程來進(jìn)行,而這其中就包含了教師在教育信念、工作態(tài)度、組織行為和興趣愛好等各種的因素發(fā)展與變化。教育信念關(guān)乎每一位教師通過對教育進(jìn)行思考后對教育事業(yè)的價(jià)值判斷和認(rèn)識。
而教育信念還可促進(jìn)教師其他方面的發(fā)展,這是教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的內(nèi)因。倘若缺乏正確的教育信念,那么教師發(fā)展就會成為一種簡單、機(jī)械的知識積累和重復(fù)利用的過程,這樣做是無法真正提升高校教師的信息化教學(xué)能力,容易使教師認(rèn)為"教師"只是一份職業(yè),無法使之為高尚的教育事業(yè)奮斗終生。除此之外,倘若缺乏教育信念,將無法保證學(xué)生發(fā)展順應(yīng)時代要求。當(dāng)下,有不少高校教師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是由政府、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行安排,如果有安排,那么就進(jìn)行發(fā)展;如果不安排,那么就不會發(fā)展或很少發(fā)展。如果教師心中存在這樣的意識,那么必定會制約教師自身的發(fā)展。
2.2 支持理念與有效激勵措施的缺失
教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展時,不但會受教師自身教育信念的制約,還會受各種外部因素困擾。如果高校的管理者沒有很好地認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性,沒有給予足夠的政策、資金支持,就會大大阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。隨著我國高校的擴(kuò)招,也有大量高學(xué)歷人才進(jìn)入到高校教師的行列中,但這些人才很多都不是教育專業(yè)出身,就更需要教師專業(yè)知識技能的培訓(xùn)。這也要求國家與學(xué)校給予更多的政策、資金支持,對這部人給予適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制,使這些高校教師可做到有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地參與到專業(yè)發(fā)展中來。
2.3 高校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的缺失
如今,網(wǎng)絡(luò)的提供的資源、服務(wù)讓人目不暇接,但真正為了高校教師專業(yè)發(fā)展的資源卻十分缺乏。其中不乏是針對大學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助教師在管理學(xué)生作業(yè)等的平臺,但專門針對高校教師專業(yè)發(fā)展的卻寥寥無幾。在高校中,教師不僅是一個教師的角色,其實(shí)他們也是一個特殊的"學(xué)生群體".但他們的學(xué)習(xí)方式、自主性、時間分配和資源選取方面與普通在校學(xué)生有著很大區(qū)別,為了使這些教師可不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步,就迫切需要一個專門服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng),可滿足這部分教師的實(shí)際需求,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的最大化。
3 提高教師信息化教學(xué)能力的途徑
作為高校教師的核心能力之一的信息化教學(xué)能力,而高校的三大功能包括了教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。高;谛畔⒒h(huán)境,想要切實(shí)提高教師的教學(xué)能力,提升教學(xué)質(zhì)量,就需要切實(shí)改變原先的教育理念,認(rèn)識到在教學(xué)中信息化教學(xué)能力所起到的作用,徹底摒棄"重學(xué)術(shù)研究輕教育教學(xué)、重形式輕效果、重校外培訓(xùn)輕校本培訓(xùn)"的舊觀念。
3.1 加強(qiáng)信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)
關(guān)于教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn),需要重點(diǎn)關(guān)注的是要注重培訓(xùn)教師培養(yǎng)和構(gòu)建教學(xué)資源。因?yàn)楝F(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展十分迅速,教師學(xué)習(xí)了新的技術(shù)后不一定就能在教學(xué)中運(yùn)用自如,甚至有一些教師還不能很好地掌握信息技術(shù)。因此,我們現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是如何培養(yǎng)一批既會使用信息技術(shù)又會開展科研活動的教師,并且這部分教師可把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科課程中來。只有徹底地解決這個問題,才可使校本培訓(xùn)得到更好的開展,使更多的教師在培訓(xùn)中受益。此外,學(xué)校還應(yīng)配備完善的軟硬件設(shè)施,依據(jù)學(xué)校目前的實(shí)際以及培訓(xùn)的規(guī)模更新或配備相應(yīng)的設(shè)備,以保障培訓(xùn)的進(jìn)行。
3.2 組織專業(yè)隊(duì)伍深入課堂指導(dǎo)教師的信息化教學(xué)
單純圍繞當(dāng)前高校教師的教學(xué)需要來開展校本培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,因?yàn)榻處熃邮芘嘤?xùn),最關(guān)鍵的地方在于把所學(xué)的技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐,將理論與實(shí)踐結(jié)合,更好地向?qū)W生傳授知識。因此,校本培訓(xùn)不單只是讓教師掌握好信息技術(shù)的技能,而是讓教師通過學(xué)習(xí)可運(yùn)用信息技術(shù)以提升信息化教學(xué)能力。學(xué)校方面,可通過組織培訓(xùn)的教師對受培訓(xùn)的教師進(jìn)修課堂測評,讓培訓(xùn)的教師可在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的指導(dǎo),這樣可讓受培訓(xùn)的教師更快、更好地提高信息化教學(xué)能力。
3.3 積極開展各種信息化教學(xué)能力的比賽
作為高校,可通過舉辦各種信息化教學(xué)能力比賽來檢驗(yàn)教師在這方面的能力,促進(jìn)教師運(yùn)用好信息化教學(xué),營造良好的使用氛圍,讓教師們都養(yǎng)成自覺使用信息化教學(xué)的習(xí)慣。當(dāng)然,信息化教學(xué)的方式也不是萬能的`,在課堂上使用信息化教學(xué)一定要選擇得當(dāng),不能讓這種教學(xué)方式成為金科玉律,要正確認(rèn)識這種教學(xué)方式的利弊,教師要依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等正確使用這種教學(xué)方式。
3.4 正確引導(dǎo)教師進(jìn)行有效地自學(xué),樹立終身學(xué)習(xí)觀
教師在進(jìn)行信息化教學(xué)能力的提升時,除了通過學(xué)校的培養(yǎng)與引導(dǎo),還需要自覺養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,只有這樣才能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。眾所周知,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提及,學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體,也是主動的意義建構(gòu)者;诋(dāng)下的形勢,教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)者,需要明確教師在這發(fā)展中的主體地位,做到校本培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)兩手抓,以真正提升高校的教師的信息化教學(xué)能力。教師本身也需要跟著發(fā)展,圍繞著學(xué)術(shù)前沿開展各項(xiàng)工作,才能使專業(yè)課程的作用更好地發(fā)揮出來。由此,也要求教師必須樹立"活到老,學(xué)到老"的理念,通過自己的實(shí)際行動自覺踐行終身學(xué)習(xí)觀,帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識,一起成長。
4 結(jié) 語
信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工作,在發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力時,要尊重這部分教師的主觀能動性,尊重事物發(fā)展的基本規(guī)律,給予信息化教學(xué)實(shí)踐高度的重視,使教師得到專業(yè)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)提升高等教育質(zhì)量的目的,培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才,為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。
參考文獻(xiàn):
[1]王翔 . 教育信息化環(huán)境下高校教學(xué)管理發(fā)展研究[M]. 南昌 : 南昌大學(xué) ,2007.
[2]蔣潔 . 教學(xué)管理信息化建設(shè)的問題分析及策略[J]. 教學(xué)與管理 ,2008(12)。
【大學(xué)教師信息化教學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展對策論文】相關(guān)文章:
教育管理信息化發(fā)展現(xiàn)狀及對策論文06-23
淺析基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研論文07-05
中學(xué)體育教學(xué)問題現(xiàn)狀與發(fā)展對策論文02-20
淺議盲校素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策(選修教學(xué)論文)12-06