高職教學(xué)改革實(shí)踐思考效果分析研究論文
第1篇：“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革實(shí)踐中的效果探討
一、前言
我國(guó)高職院校學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)與社會(huì)需求存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，造成了學(xué)生畢業(yè)參加工作后又要進(jìn)行大量的再學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成本增加，同時(shí)也不利于企業(yè)的高效發(fā)展。對(duì)此，我們針對(duì)這一矛盾將“項(xiàng)目化教學(xué)”方式融入高職教學(xué)中去，從根本上改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教育與社會(huì)需求有效連接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)人才對(duì)于社會(huì)極大的推進(jìn)作用。
二、項(xiàng)目化教學(xué)改革的產(chǎn)生
我國(guó)對(duì)于人才的極大需求，使得各個(gè)高職院校不斷擴(kuò)增招生，而學(xué)校學(xué)生數(shù)量的不斷增加導(dǎo)致了教學(xué)效率下降，教學(xué)質(zhì)量得不到提升，這一現(xiàn)象阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。針對(duì)上述問(wèn)題，我國(guó)教育相關(guān)部門提出了一些政策意見，旨在通過(guò)教學(xué)方式的改革來(lái)提升高職教學(xué)水平，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)教育水平的發(fā)展進(jìn)步，因此在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等各種背景下就產(chǎn)生創(chuàng)新式的教學(xué)觀點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)由此產(chǎn)生。我們對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的理解可以首先通過(guò)字面意思，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中要以具體項(xiàng)目為主，其次從更深層次來(lái)了解項(xiàng)目化教學(xué)就是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提升其綜合能力的一種方法。此外，項(xiàng)目化教學(xué)突出的特點(diǎn)有三個(gè)，第一，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位；第二，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中跟著課本走的教學(xué)方式，將具體項(xiàng)目的研究引入了課堂之中；第三，改變了固有的理論傳授式教學(xué)，將實(shí)踐操作融入教學(xué)之中。由此可見，項(xiàng)目化教學(xué)是有著其獨(dú)有的教學(xué)思路的，值得我們借鑒使用。
三、項(xiàng)目化教學(xué)方式在高職教學(xué)中應(yīng)用的重要性
高職院校作為我國(guó)教育重要的組成部分，對(duì)于提供我國(guó)社會(huì)所需要的人才有著重要作用，因此我國(guó)高職教育思路和方法也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育思路改革教育模式，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)方式在高職教學(xué)中應(yīng)用有著極大的重要性，從具體方面來(lái)講，可以分為三個(gè)方面，第一，項(xiàng)目化教學(xué)理念符合我國(guó)高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)要求，作為高職院校來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的人才將融入社會(huì)各個(gè)行業(yè)，其教育性質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，那么在教育過(guò)程中就不能只是一味地傳授理論知識(shí)，而是要將教育重點(diǎn)放到技能應(yīng)用方面，因此項(xiàng)目化教學(xué)理念非常符合高職院�，F(xiàn)代教學(xué)的培養(yǎng)要求；第二，項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生良好工作能力的形成，從某種層面來(lái)講，學(xué)校教學(xué)能力的好壞就表現(xiàn)在其培養(yǎng)的學(xué)生是否收到社會(huì)的認(rèn)可，是否具有極強(qiáng)的工作能力，那么，我們就要認(rèn)識(shí)到社會(huì)所需要的人才是什么樣的，并且有針對(duì)性地進(jìn)行教育，事實(shí)證明，社會(huì)需要實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，而項(xiàng)目化教學(xué)也符合這一要求；第三，項(xiàng)目化教學(xué)是將實(shí)踐操作融入課堂中去，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可以得到極大的提升。由此可見，項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為重要的，是一種先進(jìn)的教學(xué)思路。
四、項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的問(wèn)題分析
我國(guó)高職院校多年來(lái)都延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)理念已經(jīng)深入人心了，因此在項(xiàng)目化教學(xué)方式的改革中就難免出現(xiàn)問(wèn)題，如果解決不好就會(huì)影響教學(xué)改革的預(yù)期效果，阻礙高職教學(xué)革新的發(fā)展道路。我們通過(guò)實(shí)踐，初步發(fā)現(xiàn)了以下幾類問(wèn)題，首先，有些高職院校對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)理念缺乏理解，以為在課堂中多添加實(shí)際案例就可以了，但是由于社會(huì)在不斷發(fā)展，以前的案例已經(jīng)不適用于當(dāng)今社會(huì)了，其學(xué)習(xí)價(jià)值不大，因此不適合大量引用，并且案例教學(xué)也從本質(zhì)上脫離了項(xiàng)目化教學(xué)，這一問(wèn)題是極為普遍的，需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦屑右孕拚�；其次，�?xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)越之處在于理論聯(lián)系實(shí)際操作，而在實(shí)際改革過(guò)程中出現(xiàn)了許多項(xiàng)目與實(shí)際操作相獨(dú)立的情況，使得學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)減少，無(wú)法達(dá)到最初設(shè)想的教學(xué)效果，因此，在實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)方式的時(shí)候要注意學(xué)生對(duì)于專業(yè)操作技能的鍛煉，盡可能地將項(xiàng)目和實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的綜合能力。
五、高職項(xiàng)目化教學(xué)的改革策略
對(duì)于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)出來(lái)的人才大多數(shù)都是應(yīng)用性極強(qiáng)的人才，在現(xiàn)代化的社會(huì)背景下，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于人才的需求是極大的，但是從人才的供求兩方面來(lái)講，社會(huì)普遍存在的問(wèn)題是，需要人才的單位和企業(yè)找不到適合的人才，而急需就業(yè)的人才又找不到合適的工作。造成這一社會(huì)現(xiàn)象的原因除了信息閉塞以外就是我們?cè)诮逃信囵B(yǎng)的人才不是社會(huì)所需要的，知識(shí)和技能嚴(yán)重脫節(jié)，掌握大量理論知識(shí)但是面對(duì)具體操作的時(shí)候卻束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成了一種無(wú)用功。對(duì)此，我們將針對(duì)高職教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并且研究科學(xué)的方法將項(xiàng)目化教學(xué)融入高職教學(xué)體系之中，以此提升人才在社會(huì)中的認(rèn)可度。
1.改革教學(xué)計(jì)劃
要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)方式的改革就要從傳統(tǒng)教學(xué)理念入手，用新型教學(xué)理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)思路，用新思想指導(dǎo)新的教學(xué)方式，改革原有的經(jīng)久不變的教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)計(jì)劃靈活化。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的制定方面要做好前期的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，進(jìn)行必要的市場(chǎng)調(diào)研，研究社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于人才的具體要求，并且也要將信息的滯后性考慮進(jìn)去，以現(xiàn)有的信息來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)本校學(xué)生畢業(yè)后的市場(chǎng)信息，掌握這些就業(yè)信息后，就可以科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)制定以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以需求為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)方式也一樣，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃的時(shí)候，也要以市場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目為模型，進(jìn)行教學(xué)研究分析，使得課堂教學(xué)與社會(huì)更為貼近。
2.高職項(xiàng)目化教學(xué)中的教材改革
我國(guó)教育的最大特點(diǎn)就是對(duì)于教材的依賴性極強(qiáng)，很多課程計(jì)劃都是跟著課本走，這在一定程度上是有其優(yōu)越性的，例如，學(xué)生可以提前了解自身所需要掌握的知識(shí)，教師也可以根據(jù)課本來(lái)充分備課，保證課程的正常進(jìn)行，但是我們需要注意的是，課本內(nèi)容的設(shè)置要科學(xué)合理，就如，在高職教學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)改革中以項(xiàng)目和實(shí)踐為主導(dǎo)的課程對(duì)于課本也就有著具體性的要求，我們必須讓課本適應(yīng)課程需要，而不是讓課本脫離課程或者課程脫離課本，因此，在高職項(xiàng)目化教學(xué)中教材改革也是極為重要的，需要我們負(fù)責(zé)改革的工作人員予以重視。
3.高職項(xiàng)目化教學(xué)改革需走出校園
對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的項(xiàng)目不是以前發(fā)生過(guò)的案例，而是真實(shí)存在的新型項(xiàng)目，那么對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其軟硬件設(shè)備都不足以為學(xué)生提供良好的項(xiàng)目操作條件，因此，學(xué)�？梢院蜕鐣�(huì)上的企業(yè)、科技園區(qū)等實(shí)訓(xùn)基地取得聯(lián)系，通過(guò)協(xié)商為學(xué)生提供寶貴的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使得項(xiàng)目化教學(xué)充分落到實(shí)處，也讓學(xué)生能夠真真切切地體會(huì)到動(dòng)手操作的樂(lè)趣。我們之所以要讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行操作，是因?yàn)閷W(xué)生在畢業(yè)后參加工作就需要面對(duì)各種實(shí)踐操作，如果操作經(jīng)驗(yàn)不足就無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到企業(yè)的要求，因此，給在校學(xué)生提供一些實(shí)踐操作機(jī)會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展也是極其重要的。在具體實(shí)現(xiàn)方法上，學(xué)校和社會(huì)各界就需要給予更多的支持，從而保證高職項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施。
4.項(xiàng)目化教學(xué)改革中要注意就業(yè)引導(dǎo)
對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)問(wèn)題是學(xué)校和其自身最為關(guān)注的問(wèn)題，很多學(xué)生在畢業(yè)后還處于迷茫時(shí)期，不知道要從事什么類型的工作，這種現(xiàn)象普遍存在，也是極為不利的一種情況。因此在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作過(guò)程中來(lái)確定其所擅長(zhǎng)或者適應(yīng)的工作類型，教師再給予必要的引導(dǎo)，是我們實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，學(xué)生只有找準(zhǔn)了方向才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，為未來(lái)的工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高職項(xiàng)目化教學(xué)方式的改革是各個(gè)方面的，不僅教學(xué)理念要進(jìn)行改革，教學(xué)方式更要重點(diǎn)改革，雖然在改革初期會(huì)遇到許多問(wèn)題，但是其教學(xué)成果也是非常明顯的，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力，也能為其今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展也起到了推進(jìn)作用。
第2篇：高職會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與教學(xué)改革研究
一、中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢(shì)
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)開發(fā)周期長(zhǎng)、資金投入見效慢、后期維護(hù)管理難；會(huì)計(jì)信息服務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)信息化平臺(tái)穩(wěn)定性、個(gè)性化、靈活性要求高是制約我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展會(huì)計(jì)信息化服務(wù)的兩大問(wèn)題，這導(dǎo)致我國(guó)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化水平整體不高。同時(shí)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式普遍存在嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向、結(jié)構(gòu)性矛盾突出，培養(yǎng)的學(xué)生不符合中小企業(yè)的要求，而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的主要去處又是中小企業(yè)。這些情況使得高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”，造成就業(yè)瓶頸；中小企業(yè)又招不到能夠提高企業(yè)財(cái)務(wù)工作效率、進(jìn)行企業(yè)整體戰(zhàn)略籌劃、通過(guò)先進(jìn)財(cái)務(wù)技術(shù)手段整合企業(yè)資源的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)技術(shù)人員，造成社會(huì)資源和教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的巨大浪費(fèi)。
“顛覆與創(chuàng)新——2008年在線會(huì)計(jì)服務(wù)模式高峰論壇”上提出“會(huì)計(jì)在線服務(wù)模式（以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)、以租賃會(huì)計(jì)管理軟件為主，為廣大（中小企業(yè)）需求者提供在線服務(wù)）”；李總理在十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。這些改革都對(duì)會(huì)計(jì)信息化技術(shù)提出更便捷、更高效、更個(gè)性化的新要求；為應(yīng)運(yùn)而生的會(huì)計(jì)在線服務(wù)運(yùn)營(yíng)商開拓廣闊的市場(chǎng)前景，使得供應(yīng)商平臺(tái)有著廣闊的市場(chǎng)空間，如亞馬遜公司、用友“偉庫(kù)網(wǎng)”等；給中小企業(yè)大力發(fā)展、普及會(huì)計(jì)信息化技術(shù)指出新的途徑，中小企業(yè)將需要一大批既掌握會(huì)計(jì)技術(shù)同時(shí)又能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人才；為高職院校會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)指明新的方向，打破高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)瓶頸。
二、高職院校會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
高職院校會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)人員有義務(wù)、有責(zé)任針對(duì)我國(guó)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展進(jìn)行深入研究，利用當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)信息化改革的發(fā)展契機(jī)，摒棄傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式，建立新的適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)際需求的高職會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式，確立符合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求的高職院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以期培養(yǎng)出中小企業(yè)歡迎的、學(xué)以致用的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)技能型人員。根據(jù)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的人才需求，確立專業(yè)教育與技能教育相結(jié)合，課程教育與崗位教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合的高職院校會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程“三結(jié)合”的建設(shè)思路，對(duì)進(jìn)一步提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的品牌特色，提高高職會(huì)計(jì)信息化的教育質(zhì)量，都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高職院校會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)人員應(yīng)抓住這一契機(jī)，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”、立足中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化服務(wù)模式需求，建立會(huì)計(jì)服務(wù)供應(yīng)商、不同類型中小企業(yè)和高職院校會(huì)計(jì)信息化專業(yè)三方合作，形成傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)在線服務(wù)模式會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式的新格局，從而達(dá)到提高服務(wù)供應(yīng)商平臺(tái)管理水平、推進(jìn)中小企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程和高職院校會(huì)計(jì)信息化專業(yè)能夠利用優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程資源培養(yǎng)出“對(duì)口、對(duì)路”的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)技能型人才三方共贏的目的。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)能利用會(huì)計(jì)在線服務(wù)平臺(tái)直接從事具體會(huì)計(jì)工作，同時(shí)具備處理中小型企業(yè)各種會(huì)計(jì)事務(wù)的能力，包括較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力、綜合業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力等。
三、高職院校會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)觀念中會(huì)計(jì)人員的專業(yè)實(shí)際操作技能學(xué)校是無(wú)法真正提供的，只能在會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐工作中學(xué)習(xí)。想踏上專業(yè)之路，成為真正的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員，“學(xué)徒期”——把工作當(dāng)成學(xué)校的延伸，在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，需要老會(huì)計(jì)“傳、幫、帶”似乎不可避免。一直以來(lái)，會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)和手工模擬實(shí)訓(xùn)（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）兩門課程都是分學(xué)期開設(shè)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上也互無(wú)聯(lián)系，這樣的課程安排使得學(xué)生只能單獨(dú)接受一種方式的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，造成傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理與信息化會(huì)計(jì)處理相隔離、不能有效融合銜接，學(xué)生很難產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)、理解信息化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的區(qū)別、聯(lián)系和相互促進(jìn)作用有困難，最終使實(shí)訓(xùn)難以取得預(yù)期效果。高職院校當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是依照調(diào)整完善的會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)方案，世易時(shí)移的解決高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置滯后的難題。以“會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)與手工模擬實(shí)訓(xùn)雙操作并行”的設(shè)計(jì)理念重構(gòu)會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程，做到順應(yīng)會(huì)計(jì)崗位要求，瞻前謀劃設(shè)置適應(yīng)新的中小型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位要求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，以培養(yǎng)符合會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，符合會(huì)計(jì)職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力要求的學(xué)生為目的；使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間得到雙重做賬鍛煉，“扎穩(wěn)馬步”，在走向工作崗位之前得到真正的實(shí)際鍛煉，工作后能夠在實(shí)際工作中符合會(huì)計(jì)崗位要求。這是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革邁出的一大步。
1.延伸實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)空間，增加教育經(jīng)費(fèi)投入
打造全新的實(shí)訓(xùn)空間，將原有的手工實(shí)訓(xùn)室、信息化實(shí)訓(xùn)室、沙盤實(shí)訓(xùn)室等獨(dú)立分散的教室設(shè)置改造成以企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景為基礎(chǔ)的綜合性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。弱化原有實(shí)訓(xùn)室單一功能定位，按企業(yè)實(shí)際工作要求設(shè)置崗位、設(shè)計(jì)工位，使學(xué)生在一個(gè)工位上既可以練習(xí)手工賬又可以進(jìn)行信息化操作或者沙盤練習(xí)。同時(shí)配套設(shè)置相應(yīng)的外圍窗口，分組值班，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)完整流程。
2.培養(yǎng)適合“雙操作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的“雙師型”教師
常言道“給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)能力直接影響實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)雙操作教學(xué)需要自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、業(yè)務(wù)能力水平都較高的教師指導(dǎo)。這種新的授課形式給授課教師提出新的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)建立與行業(yè)（企業(yè)）密切協(xié)作、合作、滲透的機(jī)制，組織形式多樣的研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等會(huì)議，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)一線專家、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)一線教師一起觀摩、交流，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。實(shí)訓(xùn)教師要轉(zhuǎn)變思想，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)變，探索教育基本規(guī)律，適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展和會(huì)計(jì)崗位需求，主動(dòng)向中小型企業(yè)伸出“橄欖枝”。根據(jù)自身情況主動(dòng)尋求中小企業(yè)會(huì)計(jì)在線服務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)、深入企業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉，努力彌補(bǔ)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足帶來(lái)的影響；實(shí)訓(xùn)教師要緊跟快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、不斷更新會(huì)計(jì)稅務(wù)理論、努力考取行業(yè)準(zhǔn)入資格/職稱資格證書。
3.編寫“雙操作”會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)立體化教材，提升教學(xué)質(zhì)量
提升信息化教學(xué)理念，帶動(dòng)教材立體化創(chuàng)新。教材是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要載體。根據(jù)福瑞斯特研究公司調(diào)研發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)在線服務(wù)成為我國(guó)中小企業(yè)的新寵。會(huì)計(jì)在線服務(wù)因其界面簡(jiǎn)潔、提供的功能（工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、網(wǎng)上訂貨、在線記賬等）利于中小企業(yè)達(dá)成各類會(huì)計(jì)信息化戰(zhàn)略目標(biāo)和各項(xiàng)業(yè)務(wù)協(xié)作能力而受到中小企業(yè)的歡迎。在多數(shù)中小型企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)際工作中，手工賬和信息化賬是同步進(jìn)行的。所以編寫一套手工模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)能夠同步使用的業(yè)務(wù)立體化實(shí)訓(xùn)資料，有利于最大限度地幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中理解在線會(huì)計(jì)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)朝著自媒體、智能化、數(shù)字化、跨平臺(tái)的方向發(fā)展，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生充分利用紙質(zhì)教材、智能手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)等各種形態(tài)的載體，緊扣實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際，使每個(gè)實(shí)訓(xùn)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源關(guān)聯(lián)，初步形成“主業(yè)務(wù)+多媒體教學(xué)素材”的核心內(nèi)容。教材在設(shè)計(jì)策劃階段應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求將多媒體互動(dòng)素材嵌入得巧妙、實(shí)用。
一是實(shí)訓(xùn)教材的立體化建設(shè)最初形式是紙質(zhì)教材、習(xí)題集或練習(xí)冊(cè)、教師教學(xué)參考書為主干，配套PPT教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)案例素材、CD-ROM助學(xué)光盤等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)資料同步有利于學(xué)生將利用兩種業(yè)務(wù)操作手段完成整個(gè)財(cái)務(wù)流程，形成手工賬和電子賬兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)檔案，使二者能夠相互驗(yàn)證、查錯(cuò)、糾錯(cuò)。通過(guò)這樣雙操作的實(shí)訓(xùn)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)并快速提升學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心，從而提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
二是從實(shí)訓(xùn)流程角度出發(fā)，提供“電子書包”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)角”、“互聯(lián)網(wǎng)+教材”等數(shù)字化、多形態(tài)、多層次的教學(xué)服務(wù)配套和教學(xué)資源，讓教科書動(dòng)起來(lái)。這樣編寫的手工模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)雙操作的實(shí)訓(xùn)綜合教材使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)、技能操作訓(xùn)練過(guò)程更加易懂、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，做到根治高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)恐懼癥”。這樣的立體化教材為微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等基于教育信息技術(shù)的教學(xué)手段提供施展空間，有利于實(shí)訓(xùn)課程的整體建設(shè)。
4.加強(qiáng)課程文化建設(shè)，營(yíng)造職業(yè)文化氛圍
在第一次實(shí)訓(xùn)課中告知學(xué)生“雙操作”會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程的總體目標(biāo)、原則和要求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)先選定好組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組任務(wù)、崗位的分配；再分組員（注意學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低的搭配），以學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生。由于一個(gè)組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么組員之間的默契和團(tuán)隊(duì)協(xié)作尤為重要，一般經(jīng)過(guò)3-4次實(shí)訓(xùn)課后要在個(gè)別組間進(jìn)行組員的調(diào)整，以保證學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)的積極性和最佳狀態(tài)。同時(shí)調(diào)整組長(zhǎng)，通過(guò)組內(nèi)民主認(rèn)可選定，以便更好發(fā)揮組長(zhǎng)作用。
在實(shí)訓(xùn)課堂上，模擬會(huì)計(jì)崗位操作過(guò)程，要求學(xué)生佩戴工作牌、規(guī)范操作；按照企業(yè)財(cái)會(huì)部門的要求布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，張貼崗位職責(zé)、工作流程圖、工作標(biāo)準(zhǔn)及財(cái)務(wù)制度，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)文化氛圍；實(shí)行上課下課“打卡制”、請(qǐng)假審批制、不得擅自離崗，將課堂管理與企業(yè)行政管理相融合；在細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、守時(shí)守崗、杜絕遲到、曠課、大聲喧嘩等違反課堂紀(jì)律的情況發(fā)生，使學(xué)生融入崗位、進(jìn)入角色，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于減少學(xué)生問(wèn)題行為。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，努力發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，把傳遞性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍�、�?xùn)練性教學(xué)，推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、交互式的課堂教學(xué)，使得學(xué)生能激發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)操興趣、拓寬財(cái)務(wù)視野、掌握雙操作會(huì)計(jì)信息化核算方法、提高會(huì)計(jì)崗位專業(yè)技能素質(zhì)。讓學(xué)生在實(shí)踐技能中強(qiáng)化、驗(yàn)證會(huì)計(jì)理論，這樣的實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生知識(shí)和技能的獲得規(guī)律，在漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的專業(yè)技能。
在實(shí)訓(xùn)期間，教師應(yīng)以項(xiàng)目為基本單位，比如開立新公司、建賬、日常業(yè)務(wù)、辦稅等，確定好該次實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目任務(wù)、要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，必須與崗位內(nèi)容緊密切合。指導(dǎo)教師要多做示范、巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生的違規(guī)操作要及時(shí)制止、安撫學(xué)生的焦慮情緒、鼓勵(lì)學(xué)生多做多問(wèn)、杜絕學(xué)生帶問(wèn)題操作。同時(shí)，重視對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的引導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題，并察看學(xué)生操作流程和業(yè)務(wù)處理情況。重視過(guò)程考核，避免學(xué)生濫竽充數(shù)。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師都要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生訓(xùn)中的錯(cuò)誤；對(duì)學(xué)生的良好實(shí)訓(xùn)任務(wù)要及時(shí)肯定，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作積極性，促進(jìn)學(xué)生“做中思”。適時(shí)參照組中每個(gè)項(xiàng)目考核的自我評(píng)判結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)還可以了解當(dāng)前的教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)際情況是否吻合，以便教師及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。重視雙操作會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程的教法研究、實(shí)驗(yàn)，著力構(gòu)建會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)保證教學(xué)效果。
在實(shí)訓(xùn)課程改革的同時(shí)，可以舉辦與專業(yè)行業(yè)文化相結(jié)合的職業(yè)類活動(dòng)，如舉辦企業(yè)文化節(jié)、會(huì)計(jì)行業(yè)文化大講堂、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽、拓展訓(xùn)練、職業(yè)教育講座等。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的力量，組織開展具有職業(yè)性質(zhì)的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中模擬公司的運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。
總之，會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程改革需要教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，緊密貼合崗位發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)適合中小企業(yè)需求的高技能財(cái)務(wù)人員。
第3篇：高職水利工程專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展與水利工程專業(yè)的不斷技術(shù)更新，傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的職業(yè)需求[1]。因此，高職水利工程工程專業(yè)教學(xué)改革顯得迫在眉睫。
一、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與技能，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系
1.專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)模式的改革
高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的專業(yè)人才為目標(biāo)，確保每一位專業(yè)學(xué)習(xí)者都能充分勝任其工作崗位，水利工程專業(yè)自然也不例外，因此需要根據(jù)該專業(yè)的行業(yè)特征，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。校內(nèi)具體可實(shí)施為：積極改革傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)模式，確保水利工程專業(yè)學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)，并且對(duì)于水利工程中的施工、管理、小型水利工程建筑物設(shè)計(jì)等工作有明確的認(rèn)知和基礎(chǔ)的實(shí)操能力，培養(yǎng)出能夠滿足水利工程基層單位和建設(shè)生產(chǎn)一線企業(yè)需求的高技能型專業(yè)人才。校外具體可實(shí)施為：每學(xué)期抽出1-3周的時(shí)間，讓學(xué)生深入水利企業(yè)進(jìn)行建筑工程施工技術(shù)與項(xiàng)目管理工作當(dāng)中，讓學(xué)生具備造價(jià)員、安全員、施工員等多崗位能力。
1.1培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)
專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在高職三年整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可在專業(yè)課中進(jìn)行基本素質(zhì)的教育，也可利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，利用企業(yè)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，從而提高學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的道德意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性的提高。
1.2培養(yǎng)專業(yè)基本技能
利用校內(nèi)外多方面的實(shí)訓(xùn)資源與“工學(xué)交替”的循環(huán)培養(yǎng)模式，將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作進(jìn)行多循環(huán)教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。結(jié)合水利工程專業(yè)的特征，讓學(xué)生能夠掌握工程繪圖、材料檢測(cè)、土木分析等基本專業(yè)技能，使得學(xué)生初具水利工程的基本專業(yè)技能。
1.3培養(yǎng)專業(yè)核心能力
水利工程設(shè)計(jì)、施工以及項(xiàng)目管理，都是水利工程專業(yè)的核心能力，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等培養(yǎng)模式，并且結(jié)合水利企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握該專業(yè)的核心能力，達(dá)到行業(yè)企業(yè)中的施工員、安全員、造價(jià)員等人才標(biāo)準(zhǔn)。
1.4提升與拓展專業(yè)能力
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)所要從事的職業(yè)去規(guī)劃，不難發(fā)現(xiàn)，水利行業(yè)對(duì)具備農(nóng)田水利工程建設(shè)、水土保持建設(shè)、防洪工程治理等工作能力的人才都有著急切的需求。因此，為了提升與拓展學(xué)生的專業(yè)能力，學(xué)校可設(shè)立水工檢測(cè)和實(shí)訓(xùn)、灌溉排水工程技術(shù)以及堤防安全管理方面的專業(yè)提升課程。充考慮高職學(xué)生今后的就職方向，并且緊抓當(dāng)下水利行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從而可從水土保持、水生態(tài)保護(hù)等方向進(jìn)行專業(yè)能力課程拓展。通過(guò)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在崗位當(dāng)中熟悉實(shí)際的工作環(huán)境與不同的能力需求，從而對(duì)自身所需要提升的專業(yè)能力有所了解，更加有針對(duì)性地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在實(shí)訓(xùn)工作之后，學(xué)生的社會(huì)歷練、專業(yè)熟練度都會(huì)有所提高，也為今后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)課程體系的改革
結(jié)合當(dāng)下水利行業(yè)的發(fā)展與改革形勢(shì)，為了培養(yǎng)滿足現(xiàn)代水利企業(yè)所需要的專業(yè)技能人才，則須對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，并充分結(jié)合水利工程專業(yè)的能力要求，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新改革[2]。通過(guò)對(duì)該專業(yè)所需要掌握的技能點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)面進(jìn)行研究，我們可以將整個(gè)水利工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)其以工作崗位進(jìn)行劃分，可分為水利工程施工、中小型水利水電工程設(shè)計(jì)以及工程項(xiàng)目管理，再通過(guò)對(duì)不同崗位的工作任務(wù)、核心能力、能力要素、職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，從而制定出針對(duì)性的專業(yè)課程，并配以可行的實(shí)踐途徑。
二、高職水利工程專業(yè)教學(xué)改革的建設(shè)措施
為了讓高職水利工程專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐的結(jié)果更加高效，針對(duì)行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該完善相關(guān)的建設(shè)措施：
1.提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)
為了更好地培養(yǎng)具備實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才，校方應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，抓緊校方與企業(yè)的通力合作，建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，讓教師的專業(yè)能力達(dá)到生產(chǎn)一線水平。學(xué)校每年應(yīng)選定一定數(shù)量的教師定期到相關(guān)企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐，使得水利工程專業(yè)中的骨干級(jí)教師達(dá)到“雙師”專業(yè)水準(zhǔn)。此外，校方還可選派教師對(duì)高職教學(xué)理論、教育理念等領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新現(xiàn)代的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步。
2.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的融合
學(xué)校與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)應(yīng)組建專業(yè)的建設(shè)委員會(huì)，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，將兩者之間的優(yōu)勢(shì)、資源、經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面[3]。借助水利工程企業(yè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，經(jīng)由建設(shè)委員會(huì)的研究，并結(jié)合水利工程崗位技能要求與用人需求，對(duì)人才培養(yǎng)制定針對(duì)性的目標(biāo)。通過(guò)與水利企業(yè)的深度融合，學(xué)校與企業(yè)在合作模式、課程體系、教師分配、設(shè)備使用、培訓(xùn)費(fèi)用、實(shí)習(xí)崗位等多方面制定出可行的實(shí)施方案，通過(guò)校方與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)過(guò)程，完善了水利工程專用的人才培養(yǎng)機(jī)制。
3.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系
對(duì)人才培養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及社會(huì)共同參與其中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、就業(yè)能力和企業(yè)滿意度都可作為對(duì)專業(yè)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系的不斷完善，且構(gòu)建起以畢業(yè)生為主的就業(yè)跟蹤調(diào)查制度與信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)信息的更新與企業(yè)的走訪調(diào)查，對(duì)工作后學(xué)生的就職能力以及多方面綜合素質(zhì)進(jìn)行深入了解，并充分聽取學(xué)生在工作之后對(duì)學(xué)校教學(xué)提出的'寶貴改革意見與建議，從而更好地完善高職水利工程專業(yè)的教學(xué)改革工作。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，為了滿足水利行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的教學(xué)模式上，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改革。筆者通過(guò)分析對(duì)水利工程專業(yè)的素質(zhì)與技能培養(yǎng)方法，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，并完善相關(guān)的建設(shè)措施，希望為我國(guó)水利行業(yè)輸送更多專業(yè)技能過(guò)硬的高素質(zhì)人才，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的向前發(fā)展。
第4篇：高職院校教學(xué)改革的思考及實(shí)踐
20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)在教育、經(jīng)濟(jì)上有了突破性的發(fā)展，對(duì)人才的需求全面提升。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，應(yīng)用型人才逐漸受到重視。高職院校作為培養(yǎng)人才的重要搖籃，在教育教學(xué)上的不斷改革是促使其不斷發(fā)展的根本。但根據(jù)現(xiàn)階段高職院校在教學(xué)方面的狀態(tài)而言，仍存在部分因素對(duì)改革產(chǎn)生了明顯影響，例如，教學(xué)觀念的落后、教師能力的培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)改革的配合等。本文以高職院校的教學(xué)為主線，研究了在改革思想推動(dòng)下改革的意義與阻礙因素，并從教學(xué)理念、教學(xué)策略、校企合作、管理模式四個(gè)方面針對(duì)改革提出了幾點(diǎn)建議。
一、高職院校教學(xué)改革的意義
（一）有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)在人才招聘以及人員儲(chǔ)備上更傾向于實(shí)力而非一紙文憑。雖然在文憑上，高職院校畢業(yè)學(xué)生相對(duì)于本科畢業(yè)學(xué)生而言處于劣勢(shì)，但在實(shí)踐能力上具有一定優(yōu)勢(shì)。高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身社會(huì)地位，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做好深入性改革，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合及校企合作的深度，讓教育圍繞著實(shí)踐能力開展各項(xiàng)辦學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）有利于校企合作的深入化
雖然現(xiàn)階段高職院校更傾向于實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合教學(xué)以及校企合作教學(xué)，但在實(shí)際應(yīng)用上，企業(yè)與學(xué)校的合作在積極性上并沒(méi)有達(dá)到校方期待。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新背景下，高職院校必須深化校企合作，在教學(xué)改革上偏向于應(yīng)用型人才，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合提升學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，注重理論在實(shí)際操作中的應(yīng)用。
（三）有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提升
相對(duì)于本科學(xué)生而言，高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力更偏向于實(shí)踐能力而非理論知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)改革也應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在客觀要求下改變唯學(xué)歷論的模式，跟隨素質(zhì)教育要求，使學(xué)生全面發(fā)展。改革需將理論實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)放在同樣重要的地位，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)以及時(shí)間分配，讓知識(shí)化為品格、精神、智慧與能力。
二、教學(xué)改革的阻礙因素
（一）惰性較為嚴(yán)重
傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)深入教師心中，多數(shù)教師在惰性的影響下已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)變更，也不愿花費(fèi)時(shí)間研究新的教學(xué)方式。一方面，這些教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)處于熟練狀態(tài)，在固定薪資水平下不愿花費(fèi)額外時(shí)間；另一方面，教師對(duì)新教學(xué)方式以及改革方向存在不理解之處，教學(xué)方式故步自封，難以推進(jìn)改革進(jìn)展。惰性的存在首先與教師自身對(duì)教育事業(yè)的投入程度有關(guān)，若僅將為學(xué)生上課作為一項(xiàng)任務(wù)而非事業(yè)上的積累，自然缺乏動(dòng)力去提升自身教學(xué)能力。另一方面，校方對(duì)教師課時(shí)的安排較滿，教師缺乏時(shí)間與精力投入技能培訓(xùn)。
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高職院校教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下教學(xué)偏向于單向性、封閉性以及灌輸性，組織教學(xué)活動(dòng)較為單一。在素質(zhì)教育以及人才需求理論的推動(dòng)下，教學(xué)必須向著互動(dòng)性、多項(xiàng)性、開放性以及啟發(fā)性等方向發(fā)展，而教師在自身能力以及教學(xué)習(xí)慣上并沒(méi)有適應(yīng)這一教學(xué)模式的改革，因此在實(shí)踐程度上較弱。由于現(xiàn)階段要求教師對(duì)學(xué)生的探索能力及獨(dú)立能力加以培養(yǎng)，日常教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)并模擬工作情境，因此教師在教學(xué)能力上必須不斷充實(shí)。部分高職院校教師認(rèn)為自己的工作環(huán)境不及本科院校，環(huán)境影響下不必花費(fèi)時(shí)間與精力去提升自身教學(xué)水平，未真正認(rèn)識(shí)到時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教師這一職業(yè)要求的提升。
�。ㄈ⿲W(xué)生配合性不足
由于文化程度、知識(shí)積累、自主能力的不同，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)難度上相對(duì)較大，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)可能無(wú)法讓學(xué)生提起興趣專注于學(xué)習(xí)。在自我控制能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足兩方面的影響下，教學(xué)改革難以順利實(shí)施。學(xué)生作為教學(xué)改革的主要對(duì)象，若在日常學(xué)習(xí)中不重視理論積累、不積極參與頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)結(jié)合，便難以發(fā)揮高職院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改革逐漸淪為紙上談兵。教學(xué)改革必須由院校、教師以及學(xué)生三方面相互配合，校方提供改革的資金、時(shí)間、技術(shù)以及人才；教師在不斷優(yōu)化自身教學(xué)理念及教學(xué)能力下，提供更好的課堂教學(xué)模式；學(xué)生則應(yīng)切實(shí)投入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，配合教師展開各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)。在配合性不足的情況下，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展似乎變得浪費(fèi)時(shí)間、毫無(wú)意義，改革終將草草結(jié)束。
�。ㄋ模┙虒W(xué)觀念落后
由于現(xiàn)階段我國(guó)在高職教育的教育理念上仍然偏向于傳統(tǒng)性，重視理論知識(shí)的單純性記憶，而非實(shí)際應(yīng)用。這種教育觀念往往易導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后眼高手低，在期望的工資待遇下無(wú)法完成與之匹配的工作內(nèi)容。在這類教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生難以了解自身在畢業(yè)后將面臨的求職壓力以及工作環(huán)境、工作內(nèi)容等，在上學(xué)期間缺乏動(dòng)力，空有一身理論知識(shí)卻不知如何應(yīng)用。同時(shí)在教學(xué)手段方面，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響以及高職院校教學(xué)環(huán)境的影響，部分教師在教學(xué)上投入程度不足，未積極開展探究式教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多種模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣下滑。當(dāng)教師與學(xué)生都將教學(xué)與學(xué)習(xí)的課堂作為一項(xiàng)任務(wù)去完成時(shí)，教師缺乏提升教學(xué)能力的動(dòng)力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂質(zhì)量自然無(wú)法提升。
三、教學(xué)改革優(yōu)化策略
�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)理念
只有在教學(xué)理念上加以不斷改革，才可讓教學(xué)得到真正進(jìn)展。教師在理念上應(yīng)改變已經(jīng)根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再將高職教育作為純理論的灌輸，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及對(duì)其主觀能動(dòng)性的推動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考。教學(xué)觀念是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在大腦之中形成的固定形態(tài)，雖然改變難度較大，但只要教師能夠不斷提升自身的教學(xué)手段、參與先進(jìn)教學(xué)研討會(huì)、注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，陳舊的理念必然會(huì)瓦解，隨之而來(lái)的是新時(shí)期社會(huì)要求下更具適應(yīng)性的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀及知識(shí)觀。
（二）深入研究新教學(xué)策略
隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中方方面面應(yīng)用的不斷深入，信息化社會(huì)中我們更應(yīng)利用科學(xué)技術(shù)在教學(xué)手段、教學(xué)媒介、教學(xué)技術(shù)等方面不斷創(chuàng)新�，F(xiàn)如今多媒體教學(xué)基本普及，教師應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)互動(dòng)性、開放性以及直觀性的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)信息的傳遞上更注重效度以及密度。換言之，教師不應(yīng)僅限于現(xiàn)有硬件設(shè)施的教學(xué)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，例如，采用情境教學(xué)、探究式教學(xué)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。高職教育在教學(xué)內(nèi)容上更偏向于技術(shù)型，教學(xué)需注重時(shí)效性、操作性、演練性、模擬性以及實(shí)戰(zhàn)性。只有教師在此方面不斷深入研究，才可讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更好地完成，讓學(xué)生在技術(shù)性上掌握得更為扎實(shí)。
（三）重視校企合作
校企合作模式是近年來(lái)較為流行的一種學(xué)校與企業(yè)之間的合作辦學(xué)、合作用工模式。學(xué)校會(huì)與適合的企業(yè)簽訂協(xié)議，為學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供工作崗位，并給予學(xué)生培訓(xùn)。校企合作不僅能夠讓學(xué)生充分利用寒暑假時(shí)間，還能夠加強(qiáng)其實(shí)踐能力，讓人才的培養(yǎng)逐漸向良性運(yùn)行機(jī)制動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。另外，由于在校任職教師多為專職教師，在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)較少，在校企合作模式下，校方可聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、管理者來(lái)學(xué)校做匯報(bào)演講，讓學(xué)生了解真正深入社會(huì)后自己的專業(yè)能夠運(yùn)用于哪方面工作，自己在下一階段努力的目標(biāo)。校企合作只有深入才可服務(wù)于社會(huì)，讓人才真正得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在經(jīng)濟(jì)條件允許下，校方可在校企深度合作過(guò)程中建設(shè)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練基地，通過(guò)基地的建設(shè)將企業(yè)管理者吸引至學(xué)校，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)基地建設(shè)技能培訓(xùn)及人才培養(yǎng)部門，讓學(xué)生真正掌握未來(lái)專業(yè)發(fā)展方向以及實(shí)際工作所需的技術(shù)。
（四）建設(shè)激勵(lì)機(jī)制
在一成不變的薪酬水平下，教師在教學(xué)上的自主性改革動(dòng)力不足，存在惰性，不愿抽出私人時(shí)間去提升自身教學(xué)能力與教學(xué)水平。在教學(xué)改革期間，學(xué)校可建立激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)薪酬水平以及情感需求兩方面的激勵(lì)促使教師不斷深入研究自身的教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)手段，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。在激勵(lì)之下，也可將教師的評(píng)價(jià)機(jī)制完善化，在教師的評(píng)價(jià)體系中加入教師教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的具體性評(píng)價(jià)；還可讓學(xué)生參與教師的評(píng)價(jià)之中，了解教師日常授課是否運(yùn)用了多媒體設(shè)備，是否重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，是否運(yùn)用了情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等先進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)理念。將學(xué)生參與至教師的評(píng)價(jià)中可督促教師不斷提升教學(xué)水平，為教學(xué)整體改革提供助力。
綜上所述，高職院校在教學(xué)方面的不斷改革，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需求最為顯著，高職院校必須利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、實(shí)踐性，發(fā)揮核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變將傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸摒棄，讓教師在教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)理念等多方面不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化及信息化所帶來(lái)的便捷性，提升自身的教學(xué)能力。高職院校的教學(xué)改革是循序漸進(jìn)的，切不可一蹴而就。改革需從教師教學(xué)理念、校方管理模式、校企合作深度等多方面展開并具有切實(shí)可行性，切勿讓改革成為一紙空談。
第5篇：基于信息化環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革分析
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越多地影響著我們生活，給人們的生活帶來(lái)了便利，提高了人們的辦事效率，也催生了新的社會(huì)模式。人們已經(jīng)漸漸意識(shí)到信息技術(shù)將與我們今后的生活息息相關(guān)，社會(huì)的信息化是必然的。在這種背景下必須開展有關(guān)認(rèn)識(shí)、把握、分析、應(yīng)用信息技術(shù)規(guī)律的工作。在高職英語(yǔ)教學(xué)中也必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)變教師觀念及教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容上充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）高職英語(yǔ)教學(xué)方面
傳統(tǒng)高職教學(xué)中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排比較側(cè)重于英語(yǔ)知識(shí)的積累，大部分教學(xué)是關(guān)于單詞量和語(yǔ)法句型的積累，而忽略了高職英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生孤立于英語(yǔ)環(huán)境，把英語(yǔ)作為一門學(xué)科學(xué)習(xí)，并沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)無(wú)法用于交流，則不利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，綜合能力也得不到提高。
�。ǘ└呗殞W(xué)生心理特點(diǎn)
高職學(xué)生的語(yǔ)言模式基本上已經(jīng)固化成漢語(yǔ)的思維模式，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)采用漢語(yǔ)思維去理解英語(yǔ)知識(shí)，出現(xiàn)了漢語(yǔ)化英語(yǔ)。同時(shí)高職學(xué)生大多處于青春期，比較敏感，害怕出錯(cuò)，害怕同學(xué)笑話，教師批評(píng)。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很少開口說(shuō)，一旦不得不開口時(shí)會(huì)表現(xiàn)得十分緊張，出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言障礙，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)法操控，同時(shí)還要努力考慮單詞、語(yǔ)法的正確與否。這些都直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)脫離了實(shí)際應(yīng)用。
二、信息化環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變高職教師教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。
在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師處于中心位置，以灌輸式為主要教學(xué)模式。新的教學(xué)體系是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，主張自主性、個(gè)性化教學(xué)。所以，首先必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教師先進(jìn)行培訓(xùn)，使教師樹立新的教學(xué)理念，然后教師才能在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)新的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該本著新的教學(xué)理念進(jìn)行精心組織安排，將重點(diǎn)由語(yǔ)言知識(shí)傳授向提高語(yǔ)言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與提高學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境適應(yīng)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)努力提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)完美地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。比如，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放日常交際用語(yǔ)的視頻，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，可以觀看英文版的電影等，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作英語(yǔ)課件來(lái)豐富高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師是配圖片講解單詞，可以讓單詞直接與實(shí)物相關(guān)聯(lián)，少去中間漢語(yǔ)詞義的環(huán)節(jié)，記憶更簡(jiǎn)單些。
（二）轉(zhuǎn)變高職學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
信息化條件下的學(xué)習(xí)手段種類繁多，尤其是移動(dòng)設(shè)備的迅猛發(fā)展生成新的學(xué)習(xí)手段。這就要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開發(fā)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。比如，可以收集比較正規(guī)的微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生關(guān)注，每天就可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)。手機(jī)下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，可以學(xué)習(xí)正規(guī)的日常用語(yǔ)，還有比較好的英語(yǔ)小游戲�？梢赃M(jìn)入正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)社交網(wǎng)站，與外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)交流，這些新型的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言跨文化交際的能力。但是，前提是必須先樹立學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想觀念。
�。ㄈ┙⑴c新教學(xué)體系相配套的教學(xué)管理機(jī)制
新的教學(xué)體系是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為背景，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，還要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生建構(gòu)意義的情景，把情景創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的一部分。信息化環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)揮想象力自主學(xué)習(xí)，能夠很好地理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義。運(yùn)用信息技術(shù)建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。該系統(tǒng)提供與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖片等資料，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得愉快，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者成為語(yǔ)言教學(xué)的主體，使英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向自主型管理模式。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化，越來(lái)越多的領(lǐng)域出現(xiàn)了全球化趨勢(shì)。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在很多領(lǐng)域都會(huì)有所應(yīng)用。高職英語(yǔ)作為我國(guó)高等教育的一個(gè)組成部分具有很重要的地位，直接影響我國(guó)教育的發(fā)展，關(guān)系著我國(guó)人才的培養(yǎng)。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職教育也開展了又一輪的改革，這一次的改革主要是信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。我們還應(yīng)該意識(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)改革是艱巨的、復(fù)雜的、長(zhǎng)期的任務(wù)。不僅需要從事高職教育工作教師的努力，還需要學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的共同努力。
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