高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)析的論文
摘要：高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是保障教學(xué)質(zhì)量的前提，也是對(duì)教育教學(xué)工作合理程度做出的有效價(jià)值判斷。高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制建立的關(guān)鍵在于具有科學(xué)合理的監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)體系做保障。本文通過(guò)分析高職教育教學(xué)的質(zhì)量觀、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法等方面的問(wèn)題，構(gòu)建與高職教育教學(xué)相符合的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；評(píng)價(jià)體系
隨著我國(guó)高職教育的規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人們對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越關(guān)注。一方面黨和國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，并制定了一系列的政策支持高職教育，注重高職教育質(zhì)量的提高和職業(yè)人才的培養(yǎng)，另一方面，社會(huì)上對(duì)高職教育的認(rèn)同度普遍不高，高職教育缺少優(yōu)質(zhì)學(xué)生，導(dǎo)致高職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)出現(xiàn)各種困難。因此面對(duì)目前這一艱難的形勢(shì)，高職院校的教學(xué)要切實(shí)結(jié)合教育的現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)高職教育質(zhì)量的體系，提高高職教育的教學(xué)水平。
一、高職教育質(zhì)量觀特點(diǎn)以及內(nèi)涵
高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在我國(guó)職業(yè)人才的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置和作用。在高職教育過(guò)程中的各個(gè)階段都要注重提高教學(xué)質(zhì)量和水平。高職教育屬于職業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此對(duì)高職教育的質(zhì)量具有特殊要求。高職教育的教學(xué)中要培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的人才，學(xué)生能夠形成具備應(yīng)用技術(shù)和知識(shí)的能力，必須具有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)。高職教育還要求學(xué)生具備綜合應(yīng)用技術(shù)和解決問(wèn)題的能力，具有良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，能夠在畢業(yè)后從事的工作崗位中具有服務(wù)精神。高職教育的質(zhì)量觀具有人才培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)律和特點(diǎn)，不能過(guò)分的降低或者提高要求，違背高職教育的發(fā)展規(guī)律。高職教育教學(xué)質(zhì)量觀與人才的培養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求等相符合，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心。
二、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
近年來(lái)高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)取得了一定的進(jìn)展，但教學(xué)質(zhì)量仍舊成為影響高職院校發(fā)展的一個(gè)重要的問(wèn)題。許多高職院校在教學(xué)教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行了積極的'探索，但仍舊存在著較大的問(wèn)題。
(一)評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制缺乏外部監(jiān)控
在高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素和都包含著教學(xué)質(zhì)量體系的評(píng)價(jià)當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量反映了高職教育教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等各方面的因素，也是對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和水平的考察。雖然有些高職院校在教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的過(guò)程中取得了一些建設(shè)性的成果，但教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)部門只是學(xué)校的內(nèi)部人員，沒(méi)有外界的人員進(jìn)行監(jiān)控，因此教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控制度不完善，看不到明顯的效果，從而導(dǎo)致高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)失去有效性。
(二)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍較為狹窄
高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍十分的狹窄，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系沒(méi)有針對(duì)學(xué)校的專業(yè)課程、教材、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，缺少與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。目前高職教育教學(xué)只是注重理論知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)，忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐操作，忽視學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，因此高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控。另外高職教育中的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視。另外通過(guò)對(duì)高職教育教學(xué)中的課程設(shè)置的評(píng)價(jià)不夠具體，不能根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要合理的調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，因此高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系缺乏完整系統(tǒng)性。
三、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建
(一)專業(yè)課程的開發(fā)和建設(shè)
�？普n程的開發(fā)是高職院校根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和人才發(fā)展的需要，并與本校發(fā)展的實(shí)際條件相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)特色課程的開發(fā)。高職教育專業(yè)課程的開發(fā)是在現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的課程進(jìn)行更改和調(diào)整，為人才的培養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，從而提高人才培養(yǎng)的水平。高職教育專業(yè)課程具有確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)和職業(yè)導(dǎo)向。高職專業(yè)課程的開發(fā)作為學(xué)校教育的導(dǎo)向，應(yīng)該靈活的根據(jù)市場(chǎng)的需要，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持專業(yè)課程與就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合，符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，并能夠緊密結(jié)合高職院校的辦學(xué)狀況和優(yōu)勢(shì)條件確定專業(yè)的方向，進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè)。因此專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)要對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件以及專業(yè)教學(xué)規(guī)劃與教改這四個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。
(二)課程開發(fā)與建設(shè)
高職教育的核心是課程是宏觀教育和微觀教育相聯(lián)系的重要紐帶。課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)水平的建設(shè)目標(biāo)。課程開發(fā)與實(shí)際的專業(yè)課程要求相符合，緊扣教學(xué)大綱、教材之間的相互聯(lián)系，深化高職教育教學(xué)改革，為人才的培養(yǎng)提供更加完善的途徑，從而保障專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)與高職教育教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)方向相適應(yīng)，堅(jiān)持靈活性和統(tǒng)一性的原則，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和人才的發(fā)展相互適應(yīng)，符合就業(yè)市場(chǎng)中對(duì)人才的需要。公共課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與國(guó)家的宏觀課程目標(biāo)相一致，符合本地區(qū)的特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)高職院校職業(yè)特色。因此高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要針對(duì)課程建設(shè)中的課程教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)以及課程體系改革等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和監(jiān)控。
(三)師資隊(duì)伍的建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是保障教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。首先要注重對(duì)師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的培養(yǎng)，加大師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，建立雙師型和實(shí)用型的教師隊(duì)伍。另外要重視教師綜合素養(yǎng)和道德的建設(shè)。教師綜合素養(yǎng)的高低關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有很大的影響。學(xué)校要致力于提高教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平和思想道德素養(yǎng)，引導(dǎo)教師全心全意的投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。重視教師團(tuán)隊(duì)的考核，將教師的考核作為晉升的重要前提條件，提高教師團(tuán)隊(duì)的水平和質(zhì)量，從而為教學(xué)質(zhì)量奠定良好的前提和基礎(chǔ)。
(四)校企合作共建
高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)要充分利用企業(yè)的積極作用，加強(qiáng)校企之間的合作和交流。在專業(yè)課程的開發(fā)、設(shè)置等方面與企業(yè)共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，使高職教育教學(xué)符合就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的要求。高職教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控指標(biāo)可以引入企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)制定出評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)。另外高職教育教學(xué)中還可以借鑒企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，創(chuàng)新高職學(xué)生的考核方式，將學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)校企之間的合作，開發(fā)生產(chǎn)性的課程體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐和就業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出具有高職教育教學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)。
四、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐
(一)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成
構(gòu)建高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本指導(dǎo)思想是:按照相關(guān)的法律要求和規(guī)定，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)中對(duì)高職教育人才的需要和構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)和各個(gè)要素。根據(jù)以上的思想和方法構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體指標(biāo)，該指標(biāo)包括共分為三級(jí)，一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)內(nèi)容，包括專業(yè)開發(fā)與建設(shè)、課程開發(fā)與建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)與教學(xué)過(guò)程與管理，二級(jí)指標(biāo)共17個(gè)，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)、師資隊(duì)伍的考核、教學(xué)管理等在內(nèi)的17個(gè)主要指標(biāo)，三級(jí)指標(biāo)52個(gè)，滿分為100分。每個(gè)指標(biāo)在上一級(jí)體系中的重要程度確定其指標(biāo)的參考價(jià)值，并設(shè)置相應(yīng)的觀測(cè)等級(jí)和合格等級(jí)：A為優(yōu)秀，B為良好，C為合格，D為不合格。
(二)綜合評(píng)定指標(biāo)要求
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定是將總得分作為主要的參考依據(jù)，分為ABCD四個(gè)等級(jí)，A等級(jí)得分為90-100分，B等級(jí)得分為80-90分，C等級(jí)得分為60-80分，D等級(jí)小于60分。
(三)工作方法和實(shí)施步驟
運(yùn)用上述的指標(biāo)和綜合評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，采用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)每隔三級(jí)指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)以及與實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)照各指標(biāo)相應(yīng)等級(jí)的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行等級(jí)劃分。定性評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)所屬等級(jí)的基礎(chǔ)上，使用定量分析每個(gè)三級(jí)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，具體的計(jì)算方法是：某個(gè)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)得分?jǐn)?shù)=該指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分值×其相應(yīng)的參考權(quán)重。可以得到A等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)分值為1.0分，B等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)分值為0.8分，C等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)得分為0.6分，D等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)得分為0.4分。將每個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分進(jìn)行匯總，加起來(lái)就是最終的評(píng)價(jià)得分。把最終的評(píng)價(jià)得分作為主要的依據(jù)，參考之前的綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)質(zhì)量劃分為不同的等級(jí)和類別。根據(jù)最終的綜合評(píng)定得分并結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)工作，總結(jié)其中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的解決措施，不斷改進(jìn)高職教學(xué)教學(xué)工作中的不足之處，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。
五、總結(jié)
高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，高職院校要不斷的加強(qiáng)自身教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)，建設(shè)具有高職教育教學(xué)特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高高職教育教學(xué)的健康發(fā)展。
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