淺析需求層次理論在高職任選課《邏輯學》教學中的應用論文
任選課是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是學分制教學的重要特點之一。但是由于高職學生的學習基礎(chǔ)較差，再加上《邏輯學》具有抽象性的特點，所以在高職《邏輯學》任選課上，學生普遍存在厭學的情緒。如何激發(fā)和維持學生學習興趣成為高職任選課《邏輯學》教學的當務(wù)之急。
需求層次理論也稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出 。它認為：個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。這種動機是由多種不同性質(zhì)的需求所組成，各種需求之間，有先后順序與高低層次之分;需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。其中生理上的需求、安全上的需求和感情上的需求屬于低一級需求;而尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求是高級需求。學習興趣發(fā)源于內(nèi)部動機，所以需求也是學習興趣發(fā)生和形成的根本。
一、利用低層次需求的滿足激發(fā)學生學習興趣
1、營造輕松愉快的教學氛圍。
營造輕松愉快的課堂氛圍，要處理好兩方面的關(guān)系。第一方面是教師與學生之間的關(guān)系。首先，教師要樹立正確的教學觀。根據(jù)建構(gòu)主義教學理念，教師不再是知識的.傳授者與灌輸者，而是學生學習的幫助者、促進者。師生之間要做到平等交流、人格對等、智慧共享、精神互動。其次，教師在課堂教學中要盡量保持最佳狀態(tài)，并通過言語、臉部表情、目光等把自己的愉快心情、激昂情緒傳遞給學生;在課堂教學評價時，教師要多鼓勵、多表揚，即使學生在課堂上犯了小錯誤也不要挖苦和諷刺。在課堂教學反饋時，教師要多傾聽學生的反饋、多關(guān)心學生的需求。第二方面是學生彼此之間的關(guān)系。教師要改變班級授課形式，將學生分成若干等額的學習小組，并通過選舉的形式產(chǎn)生小組組長，負責組內(nèi)成員的溝通、協(xié)作。通過建立激勵機制，讓小組內(nèi)的學生相互幫助，相互協(xié)作，結(jié)成利益共同體。這樣不但改變學生與學生之間由于來自不同專業(yè)、不同班級產(chǎn)生的生疏感，而且也使學生們找到了歸屬感。輕松愉快的課堂氛圍的成功營造，可以使學生們心情愉悅，思維活躍，可以使學生們在學習中得到歸屬與愛的需求滿足，同時快速地激發(fā)學生們學習的積極性和主動性。
2、運用情景教學法，重新整合教學內(nèi)容。
根據(jù)必需、夠用的原則，重新選擇《邏輯學》的教學內(nèi)容，并將所選擇的教學內(nèi)容通過情景故事的形式展現(xiàn)給學生。從宏觀上講，《邏輯學》整個學期的教學過程都由一個個趣味盎然的情景故事組成;從微觀來說，課程的導入、重點知識和難點知識學習也都是通過一個個情景故事來呈現(xiàn)。情景故事的答案就是要學習的知識。在《邏輯學》第一次課的課程導入時，教師可以選用這樣的情景故事“南宋才子王十朋在游覽浙江南部名勝江心寺時，被當?shù)氐钠嬗^景色所感染，在江心寺門口寫了一幅對聯(lián)。上聯(lián)是：霧朝朝朝朝朝朝朝朝散;下聯(lián)是：潮長長長長長長長長落。請學生們朗讀并解釋一下本對聯(lián)的含義�！蓖ㄟ^猜對聯(lián)引出同一個語詞可以表達不同概念的邏輯知識。而在講授對當關(guān)系推理時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個情景：首先教師在講桌上放四個密閉的紙杯，每個紙杯上都寫著一句話。第一個杯子：“所有的杯子中都有水果糖”;第二個杯子：“本杯中有蘋果”;第三個杯子：“本杯中沒有巧克力”;第四個杯子：“有些杯子中沒有水果糖”。然后向?qū)W生提問：如果這四句中只有一句真話，那么你能準確猜出哪個杯子中裝的什么水果?教師通過這個情景故事，來引導高職學生掌握邏輯方陣這個重點知識。而在給學生布置假言推理作業(yè)時，教師則可以利用著名影片《尼羅河上的慘案》創(chuàng)設(shè)情景。這樣就可以讓學生們在情景故事中探索，在探索中學習，充分激發(fā)了學生們的好奇心，滿足了學生們的感情需求也激發(fā)他們的學習興趣。滿足學生們愛、好奇心、歸屬感等需求，學習興趣被激發(fā)出來了，這固然重要。但是如何將這種激發(fā)出的興趣維持《邏輯學》整個學期的教學過程則更為必要。
二、實現(xiàn)高層次需求來維持學生學習興趣
1、開闊眼界，精選學期第一堂課內(nèi)容。
在講授學期第一堂時，教師不要急于講解《邏輯學》的具體內(nèi)容，而是應該對《邏輯學》做一個全面的介紹，以精彩的例子展示邏輯學的廣泛作用以及學習邏輯學的意義。在首堂課上，我們可以將這個例子展示給學生：2002年7月21日，牛津大學校長盧卡斯在北京大學講了這樣一段話：“當你上大學的時候，要時刻注意有三個目標要實現(xiàn)，其一是要學會怎樣去推理，從而可以順利地解決你從來沒有遇到過的問題;其二是當你做錯事情時，你應該怎么去處理;最后就是一定要使你的心靈發(fā)生變化，使你的思維方式發(fā)生變化。如果上過大學，心靈還沒有改變，那么大學就算白上了�！蓖ㄟ^這段話里讓學生們感受到邏輯學學習對于高職學生的重要性。另外在首堂課上，教師還可以通過精彩的事例讓學生們體會到學習《邏輯學》對于提高口語交際能力、塑造自身理性品格都有著十分重要的作用。通過這些介紹，讓學生感知到邏輯學學習對學生追求成功、追求幸福的作用，讓學生感知到邏輯學習與學生個人成功關(guān)系密切，使他們對《邏輯學》課程產(chǎn)生了持續(xù)的興趣。
2、學習成功感的滿足是維持學習興趣的關(guān)鍵。
學習成功感是個體意識到自己在學習上成功地接近、達到或超過自己的抱負水平時，所體驗到的滿意、喜悅、自豪等積極情感。有研究證明：學習成功感的滿足是長時間維持學習興趣的關(guān)鍵。所以，在整個教學過程中，我們要通過各種方式讓學生持續(xù)獲得成功感的體驗，從而使學生達到樂學、想學。首先要注重教學細節(jié)，加強學習方法的指導。結(jié)合高職學生的學習特點，盡量降低《邏輯學》推導過程中的繁瑣性，并對學生的學習方法加以指導。例如在學習項的周延性時，教師可以減少推導過程，讓學生記住“fans”這個單詞，并通過建立這個單詞的四個字母與四種性質(zhì)判斷的主項、謂項周延情況建立一一對應的巧妙聯(lián)系來記憶項的周延性。這樣學生很輕松地就掌握了復雜的項的周延性。第二采用過程性考核模式，給予學生等級獎勵。將學生的出勤、作業(yè)、筆記、課堂訓練等用分數(shù)加以量化，按獲得的分數(shù)給予學生等級的獎勵。并將學生在整個學期的綜合表現(xiàn)作為期末考試成績的依據(jù)。具體來說，就是通過出勤、課堂訓練等，在學習過程中學生會獲得相應的分數(shù)，當分數(shù)達到一定的數(shù)值就會獲得一定的榮譽稱號，并且這個榮譽稱號與期末成績掛鉤。當學生獲得初級成績，就會獲得初等稱號。最少分數(shù)獲得的稱號為“邏輯小學生”，與期末對應的成績?yōu)?0分。最高成績獲得的稱號為“邏輯達人”，與期末對應的成績?yōu)?0分。這樣通過漸次獎勵來鞏固學生的學習行為，激發(fā)學生產(chǎn)生自我成功感，使他們學習《邏輯學》的興趣能夠保持整個學習過程。
總之,利用低層次需求的滿足激發(fā)學習興趣, 再通過實現(xiàn)高層次需求來維持學習興趣, 使高職學生在全部的教學過程中都能夠充滿興趣地去學習《邏輯學》，同時提高了《邏輯學》教學效率和教學效果。
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