略論動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)模式的改革論文
在動(dòng)畫創(chuàng)作課程中，教學(xué)目標(biāo)的確定決定了本門課程的教學(xué)思路，通過(guò)多年來(lái)教學(xué)嘗試和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)目標(biāo)如果僅僅是簡(jiǎn)單地設(shè)定為創(chuàng)作流程的熟悉、技能培養(yǎng)，必將大大地束縛本門課程的教學(xué)思路。那么在動(dòng)畫創(chuàng)作課程中如何確定教學(xué)目標(biāo)？首先，要根據(jù)不同高校的具體專業(yè)定位來(lái)決定。不同高校根據(jù)其自身教學(xué)資源的不同，專業(yè)定位正在不斷調(diào)整和形成自身優(yōu)勢(shì)，專業(yè)美術(shù)院校和工科背景大學(xué)開辦的動(dòng)畫專業(yè)，其人才就業(yè)出口是不同的，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也不一樣，那么具體到課程中，這種差異性也應(yīng)融入到課程教學(xué)目標(biāo)中去。其次，一門創(chuàng)作課程不可能解決創(chuàng)作的所有問題，動(dòng)畫創(chuàng)作是一個(gè)很大的概念，以影視動(dòng)畫片創(chuàng)作和藝術(shù)動(dòng)畫短片創(chuàng)作為例，兩者的創(chuàng)作要求、教學(xué)方式、能力要求均不一樣。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要明確本課程的具體定位，理清教學(xué)重點(diǎn)。以影視動(dòng)畫片創(chuàng)作為例，受眾分析、市場(chǎng)化流程、流水線式分工等內(nèi)容就應(yīng)作為技能培養(yǎng)之外的教學(xué)重點(diǎn)；如果是藝術(shù)動(dòng)畫短片創(chuàng)作，那么創(chuàng)意能力、個(gè)人藝術(shù)表現(xiàn)力和執(zhí)行力、小團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)將作為具體動(dòng)畫技能之外的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)指教師如何將課程內(nèi)容通過(guò)合適的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)讓教學(xué)活動(dòng)得以高效開展。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在動(dòng)畫創(chuàng)作課程中，理論與實(shí)踐的脫節(jié)是普遍存在的現(xiàn)象。值得注意的是，除了因書本知識(shí)與市場(chǎng)不同步的學(xué)無(wú)法致用之外，動(dòng)畫創(chuàng)作類課程還普遍存在一種輕理論重實(shí)踐的傾向。出現(xiàn)這種傾向的主要原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)未按照動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)。動(dòng)畫專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，它要求培養(yǎng)的人才應(yīng)具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這似乎給了“重實(shí)踐輕理論”一個(gè)很好的理由。但殊不知，即使在動(dòng)畫這樣一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)里，理論的重要性也是不能忽視的，單純強(qiáng)調(diào)技能只能培養(yǎng)出動(dòng)畫制作人員，而動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中急需的創(chuàng)意型人才卻應(yīng)是藝術(shù)與技能兼具的，只有通過(guò)實(shí)踐-理論-實(shí)踐的模式才能實(shí)現(xiàn)技藝兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)。在動(dòng)畫創(chuàng)作類課程的教學(xué)中，教師如何讓課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾笇?dǎo)實(shí)踐的理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)�？梢酝ㄟ^(guò)先實(shí)踐——讓學(xué)生自己在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題；然后理論講解——定義和概念的詳細(xì)講授，解決問題的理論描述，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的基本觀念；再實(shí)踐——在實(shí)踐中印證理論，并繼續(xù)深入發(fā)現(xiàn)問題。以此循環(huán)推動(dòng)課程進(jìn)行，并結(jié)合課堂討論與小型試驗(yàn)的互動(dòng)方式，在提供豐富資料的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，與教師展開討論，讓學(xué)生自己思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。在課程進(jìn)行中，還可以通過(guò)案例分析，成功和失敗案例分析來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞能力。
主動(dòng)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，如何激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師針對(duì)其作品打分，這種方式看重的是作品成果，以學(xué)生專業(yè)水平作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中的其他能力如創(chuàng)意能力、組織能力、溝通能力、執(zhí)行力等則無(wú)從考核評(píng)價(jià)。更何況動(dòng)畫是一個(gè)分工明細(xì)的行業(yè)，我們不能要求學(xué)生成為一個(gè)全才，以作品最終呈現(xiàn)質(zhì)量為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑對(duì)某一專項(xiàng)能力突出的同學(xué)不公平，如后期制作能力突出、編故事能力突出。因而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立是動(dòng)畫創(chuàng)作類課程成功不可或缺的要素。以項(xiàng)目制教學(xué)為例，在課堂教學(xué)管理中采用小團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作、教師、崗位小組組長(zhǎng)（學(xué)生擔(dān)任）、崗位成員（學(xué)生擔(dān)任）的梯級(jí)，根據(jù)學(xué)生的能力專長(zhǎng)、能力培養(yǎng)愿望、項(xiàng)目要求等綜合參數(shù)決定學(xué)生滾動(dòng)參與多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并采用推舉、競(jìng)聘的形式?jīng)Q定崗位小組長(zhǎng)人選，崗位組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理本崗位環(huán)節(jié)的工作。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，采用教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在專業(yè)技能、崗位貢獻(xiàn)、專業(yè)能力提升幅度幾個(gè)方面進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，并將作品的社會(huì)評(píng)價(jià)作為整個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的'輔助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)生在本門課程中的總體得分。
現(xiàn)代教育離不開現(xiàn)代化的教學(xué)方法、手段。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)信息手段進(jìn)行教學(xué)，如多媒體課件、影像資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等能更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展。課題訓(xùn)練采取以項(xiàng)目制為主，結(jié)合專題訓(xùn)練、命題作業(yè)等多種形式。課堂作業(yè)為主，課外作業(yè)為輔相結(jié)合的方式，提倡創(chuàng)作力與實(shí)踐技能并重的練習(xí)。特別是崗位制實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及責(zé)任感。課堂輔導(dǎo)可以采用示范、集體點(diǎn)評(píng)、研討、答疑、個(gè)別指點(diǎn)的教學(xué)方法，既解決學(xué)生共性的問題，又利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為具有不同才能和興趣的學(xué)生，提供不同的發(fā)展空間，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教師宏觀控制、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)選擇實(shí)踐環(huán)節(jié)，共同研討表現(xiàn)語(yǔ)言、項(xiàng)目流程、制作方法等，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、思考、比較的方式方法。教與學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。課程結(jié)束，以作品發(fā)布為手段，所有作品面向全校公開、集中展示，并在老師指導(dǎo)下，將作品推向社會(huì)。以參賽檢驗(yàn)教與學(xué)的效果和質(zhì)量的指標(biāo)之一。教學(xué)過(guò)程中實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，采取聽課，抽查課堂輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、研討、總結(jié)、學(xué)生作業(yè)等措施，形成以管理促教學(xué)的良好機(jī)制。實(shí)行量化管理，采取教學(xué)評(píng)價(jià)問卷，命題考試，確定學(xué)生作業(yè)優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)等級(jí)的成績(jī)比例，形成正態(tài)分布等措施，驗(yàn)證教學(xué)的實(shí)際水平，并及時(shí)將信息反饋任課教師，不斷地改進(jìn)教學(xué)。
作為新興產(chǎn)業(yè)，動(dòng)畫創(chuàng)作人才的培養(yǎng)是所有動(dòng)畫教育者面對(duì)的共同課題，動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)模式的改革將直接推動(dòng)動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。動(dòng)畫創(chuàng)作課程是動(dòng)畫專業(yè)的核心主干課程，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握動(dòng)畫創(chuàng)作的完整過(guò)程、創(chuàng)作方法、專業(yè)技能，還要通過(guò)本課程體驗(yàn)身份的轉(zhuǎn)換，從專業(yè)學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)為動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的身份，從而培養(yǎng)學(xué)生諸如創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、執(zhí)行力等多方面職業(yè)能力。希望能通過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，架起高校與就業(yè)市場(chǎng)的橋梁，培養(yǎng)真正面向動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的動(dòng)畫人才。
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