企業(yè)兼職教師教學質量評價體系的構建論文

　　摘要：目前各職業(yè)院校根據需求都聘請了一定數量的企業(yè)兼職教師。當在教師隊伍中有了這樣一部分的結構，如何能夠科學合理地對他們的教學質量進行評價就變成了急需研究的問題。高職院校網絡技術專業(yè)在聘請兼職教師的過程中，涉及了比較典型的幾類課型，以此本文探討了構建企業(yè)兼職教師教學質量評價體系的原則、教學質量評價體系的構建方法、構建了不同課型的教學質量評價體系指標。

　　關鍵詞：企業(yè)兼職教師；教學質量；評價指標

　　目前各職業(yè)院校根據專業(yè)建設、實踐教學和人才培養(yǎng)的需求聘請了一定數量的企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師的教學即有別于專職教師，也有別于校內兼職教師。其特點是教師本身更具有實踐的工作經驗，教學內容更突出職業(yè)性，教學能力參差不齊，對學情了解不深。如何能夠科學合理地對他們的教學質量進行評價就變成了急需研究的問題。

　　一、構建企業(yè)兼職教師教學質量評價體系的原則

　　按照《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》的要求企業(yè)兼職教師應具備良好的思想政治素質和職業(yè)道德，遵紀守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學工作；工程實踐經驗豐富、具有高度責任感。企業(yè)兼職教師教學質量評價體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學改革的導向作用，要強調學生學的能力培養(yǎng)，學的效果反饋。

　　二、企業(yè)兼職教師教學質量評價體系的構建方法

　�。ㄒ唬�將職業(yè)教育做人與做事相結合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。立好德是為學生一生成長奠定了科學的思想基礎。企業(yè)兼職教師現場經驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領域一些現象的看法和評價。這一過程就是在傳遞給學生如何對待工作，是立德的重要組成內容。因此在此評價體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀律；具備本專業(yè)所必需的.職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識；熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教學態(tài)度認真作為師德師風德的內涵進行評價。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價不及格。以此來強調職業(yè)教育立德樹人的思想。

　�。ǘ�）將學習效果與教學過程相結合教學過程是通過教學內容設計，教學環(huán)節(jié)設計等方面來進行的，而這一過程直達的目的是要學生有所收獲。有些企業(yè)兼職教師比較健談，結合他多年的工作經驗，有時不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學生聽的津津有味，教學過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內容是否緊緊圍繞了教學目標？單聽每一段似乎都很有用，可仔細一回味已經遠離了本次的教學目標。又如進行實訓教學的企業(yè)兼職教師會出現教學環(huán)節(jié)不完整，可就是只用了幾個關鍵動作，幾句關鍵的話就提升了學生的技術能力，使得學生大有收獲�；�于此在構建評價體系時必須要把學習效果與教學過程相結合。從學習效果的情況來衡量其教學過程的合理性。

　�。ㄈ�）突出實踐能力和教學規(guī)范相結合企業(yè)兼職教師實踐能力強這是其自身的優(yōu)點，但有時這一優(yōu)點也成為了他們和學生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學生的基礎，學情掌握不準。我們的學生不僅是沒有工作經驗，還沒有工作的體驗，甚至連基礎知識都沒掌握。因此要求企業(yè)兼職教師勝任教學工作，就意味著他們不僅是要有經驗知識的儲備，還要懂得教學的規(guī)律。上課前要了解給誰講（一年級學生還是要畢業(yè)的學生；學生都學過什么課程；有無跟習、踐習經歷），講什么，尤其要設計怎么講。最終這些都要落實到教案準備中，這樣授課時才會遵循教學原則和規(guī)律，形成良好的教學規(guī)范。

　�。ㄋ模�將科學性與導向性相結合教學質量的高低是由多種因素綜合作用的結果。作為一個評價體系是要涵蓋這些因素體現其全面性，但又不能細而雜，不然就會造成什么都評價，分值分配的小而散，導致評價結果沒有反映出主要問題，導向性不強�；�于此在設計此次評價體系時我們采用了評價指標分級的方式。指標逐步進行細化，抓住主要矛盾，體現導向作用。

　　三、企業(yè)兼職教師教學質量評價體系的構建

　　構建評價體系時，采用評價卡的形式進行實施。依據目前高職院校網絡技術專業(yè)開設的三種常見課型構建了不同的教學質量評價體系。

　�。ㄒ唬├碚摻虒W質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業(yè)能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業(yè)道德；現場經驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內容；教學語言、教學儀態(tài)；教學指導；教學資料；環(huán)境設備；學習效果；考核評價。

　�。ǘ�）理實教學質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業(yè)能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業(yè)道德；現場經驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內容；教學語言、教學儀態(tài)；教學環(huán)節(jié)；教學資料；教具學具；學習效果；考核評價。

　�。ㄈ�）實訓教學質量評價體系一級指標為實訓準備、實訓過程、實訓效果。二級指標為實訓資料；實訓設備；實訓制度；職業(yè)能力；實訓內容；教學方法；實訓指導；學習效果；成績考評。

　　參考文獻：

　　[1]倪東輝,程淑琴.高職院校課堂教學質量評價體系研究[J].當代教育論壇(管理研究),2011(08).

　　[2]陳智球,馬蕪茗.職業(yè)教育第三方人才培養(yǎng)質量評價體系研究[J].職教論壇,2014(14).

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