高三文言文復(fù)習課淺析論文
新課程改革與素質(zhì)教育相向而行，多層契合，銜接緊密，生本觀念作為其“合璧產(chǎn)品”的核心精神理念在當前新型人才培養(yǎng)模式的深入推行中發(fā)揮著愈發(fā)突出的作用，逐步夯實為公認的教育基本原則。生本理念強調(diào)以學(xué)生需求為核心，著眼于生命個體自由、規(guī)律發(fā)展，關(guān)注個性張揚、人性彰顯，在教學(xué)中高度尊重學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，重視學(xué)生整體和個體協(xié)調(diào)統(tǒng)一進步。在高三文言文復(fù)習課中大膽滲入“生本”因子，能幫助學(xué)生科學(xué)合理的運用工具書準確深刻的理解字詞語句，正確把握文章內(nèi)容，對提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力大有裨益。文言文教學(xué)在高中語文知識體系中是重點，更是難點，教師在課堂中反復(fù)輪回的講授，近乎聲嘶力竭，學(xué)生仍然迷霧重重、不知所終，常此以往，文言文教學(xué)成了教師的精神煉獄，被學(xué)生視為苦行憎的畏途，此種情境下，教學(xué)效果可想而知。隨著新課程語文教學(xué)大綱的出臺，對高中文言文的重視與日俱增，文言文成了師生不得不啃的`“骨頭”。然而，由于應(yīng)試教育長期把持著高中語文教學(xué)的大門，新課程教改雖然呈現(xiàn)出強大的生機和活力，但就目前發(fā)展情況看，還遠未達到新課改的要求或標準。在傳統(tǒng)教學(xué)框架內(nèi)，文言文閱讀理解能力被鉗制在狹小空間內(nèi)，進展緩慢，由此引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，詩歌鑒賞被長期“押解”，現(xiàn)代文閱讀能力提升舉步維艱，作文平淡無奇，甚至生澀難懂，高中語文基礎(chǔ)被置于松散酥軟狀態(tài)。所以，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中起著“提綱挈領(lǐng)”的關(guān)鍵作用，把握好了文言文教學(xué)，將其做得有聲有色，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)也就能順理成章、水到渠成了�；诙嘀乜剂�，筆者在結(jié)合自身長期實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套生本理念盡顯、學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)與大家分享。
一、立足學(xué)生內(nèi)需，幫助學(xué)生克服文言文示弱心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣
長期以來，學(xué)生對文言文持恐懼心理，教師雖百法皆試，效果始終不明顯，究其原因，這些所謂創(chuàng)新教法大多了無新意，無法引起學(xué)生的興趣，文言文課堂教學(xué)效果低迷成為常態(tài)。雖然學(xué)生進入高三了，緊張的復(fù)習漸趨白熱化，在高考的獨木橋前，很多學(xué)生都開始了積極主動的沖刺，教師普遍認為，既然學(xué)生主動學(xué)習，為何還要激發(fā)學(xué)生興趣呢？答案不言自明，興趣是最好的老師。語文教師都知道，文言文有120個常見實詞，18個常見虛詞，再加上古代文化常識和名言名篇的羅列，可以說雜七雜八真不少。語文教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生進行文言文復(fù)習時，應(yīng)盡量將復(fù)習目標定的低一些，使學(xué)生通過一定的努力就能達到，然后再適當逐層加碼，再設(shè)定新的目標，增加文言文復(fù)習的梯度感，讓學(xué)生覺得古文的青天是有“石階”的，但也并非不可攀爬。對復(fù)習中學(xué)生取得的點滴成績，教師應(yīng)敏銳發(fā)現(xiàn)，及時給予適度點評，要多以肯定和贊賞為主。此外，文言文復(fù)習應(yīng)以必修教材為立足點，將附加部分的文言文復(fù)習與正題部分的文言文復(fù)習有機結(jié)合，可先暫時“換菜”，從必修教材中抽選出幾篇典型篇章，如《秋聲賦》、《秋水》等，斷句對學(xué)生來說并非難事，但卻是語感鍛煉的初始，強化斷句練習，增強學(xué)生對文章大意的理解，對一些簡單題目，還可鼓勵學(xué)生嘗試自己講解。以上所述，若長期堅持，定會消除學(xué)生對文言文的畏途心理，幫助學(xué)生步入文言文高效復(fù)習的快車道。
二、以培養(yǎng)學(xué)生的自主命題能力為牽引，提高學(xué)生自主學(xué)習能力
課堂是文言文教學(xué)的主陣地，是新課程語文教學(xué)改革練兵場。文言文教學(xué)的最終目標就是提升學(xué)生對文言文的“語感”，掌握文言文的學(xué)習方法，感受我國古代文化的博大精深。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的“教”雖處于強勢地位，但教師付出的艱辛卻使這種“強勢”變得沙啞而苦澀，強勢行為的發(fā)泄后臺隱藏著教師的一次又一次的精疲力竭。反觀學(xué)生，同樣處境“悲慘”，學(xué)習不給力，考試不發(fā)力，學(xué)生長期陷于“學(xué)”與“考”的漩渦中而不能自拔，被接受學(xué)習與被接受考試仿佛成了學(xué)生的整個世界，學(xué)生的主體意識被人為“掐斷”，自主學(xué)習能力還在逆空間盤旋。多次的模擬考試，題海訓(xùn)練的多個輪回，使得高三學(xué)生茫然而無助，高考文言文試題夢一個又一個，卻始終無法看清。高三，是師生共同的高三，教師作為課堂主導(dǎo)者，有義務(wù)有責任將學(xué)生從題海中救起，激活學(xué)生的自主學(xué)習意識，鼓動學(xué)生主動出擊，找準文言文語段突破點，強化小組合作學(xué)習能動性，以合作命題為強勁驅(qū)動力，發(fā)揮學(xué)生整體和個體的主觀能動性，借助小組合作學(xué)習強大優(yōu)勢，使答案浮出水面。教師通過學(xué)生自主命題和答案引出過程，可以真切窺探學(xué)生對文言文的掌握程度，學(xué)生通過“實踐”，對高考命題者的意圖大概了解了，學(xué)生答題的規(guī)范性大幅躍升，文言文閱讀能力不斷提高。總之，文言文閱讀能力的培養(yǎng)必須遵循生本理念，以學(xué)生興趣激發(fā)和自主學(xué)習能力培養(yǎng)為總基調(diào)，大膽嘗試、科學(xué)謀劃，不斷凸顯學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
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