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談高中文言文高效復(fù)習(xí)策略論文
古詩文作品浩如煙海，承載著中華幾千年文化的精華，近年來，高中語文教材中文言文篇目的比例逐漸增加，文言文教學(xué)也是高中語文教學(xué)的重中之重。但是，由于文言文作品距今年代久遠(yuǎn)，語言習(xí)慣也與現(xiàn)代漢語差距較大，再加上一線課堂的文言文教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，效率低下。筆者在執(zhí)教高三畢業(yè)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)在一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)于教材內(nèi)文言文篇目的復(fù)習(xí)，與高一文言文篇目新授課的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法雷同，大多數(shù)學(xué)生還是和第一次學(xué)該篇課文一樣，零散地識(shí)記每一篇、每一段，乃至每一句中的語法知識(shí)，死記硬背，難以在頭腦中形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)高中文言文復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法提出如下幾點(diǎn)建議：
一、繪制文言知識(shí)樹，構(gòu)建整體知識(shí)框架
高中文言文閱讀中的知識(shí)點(diǎn)主要可以分為詞和句子兩部分。詞分為實(shí)詞和虛詞，在語法上有一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等特殊現(xiàn)象。句子有被動(dòng)句、倒裝句、判斷句、省略句等特殊句式。這些特殊的語法現(xiàn)象存在于每一篇文言文作品之中，學(xué)生在已經(jīng)有了一定的文言文語法積累的基礎(chǔ)上，利用繪制知識(shí)樹的方法對(duì)每一篇課文中的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使零散難記的知識(shí)點(diǎn)井然有序地凝聚于一棵棵“樹”上，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，理解各種文言語法現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系，對(duì)課文中的字、詞、句有整體的掌握。
二、溝通古今，結(jié)合現(xiàn)代漢語語法教學(xué)
文言文中的語法體系是根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范建立起來的，因此，現(xiàn)代漢語語法的系統(tǒng)性教學(xué)是提高學(xué)生文言文閱讀和理解能力的必不可少的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。由于目前中學(xué)語文課堂上淡化了語法知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在文言文閱讀的學(xué)習(xí)中，往往分不清“定語后置”和“狀語后置”之間的區(qū)別，不明白為什么倒裝句中的狀語和定語要“后置”，而賓語要“前置”，甚至分不清動(dòng)詞和形容詞的詞性。因此，在文言文閱讀的教學(xué)中，教師可以以翻譯成現(xiàn)代漢語的譯文中的句子為例，分析其中的句子成分，并引導(dǎo)學(xué)生在原文中把相對(duì)應(yīng)的句子成分和詞語的詞性標(biāo)注出來。這樣，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)掌握現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，而且有助于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中形成規(guī)范的語言習(xí)慣，提高閱讀和表達(dá)能力。
三、舉一反三，搭建課內(nèi)外知識(shí)橋梁
高考語文雖然在文言文閱讀題中不直接考察教材內(nèi)的古文篇目，但實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的閱讀和理解能力提出了更高的要求。課堂上所講的課文考試不考，考試中出現(xiàn)的閱讀題平時(shí)又不學(xué)，這就造成了高中文言文教學(xué)的困境。學(xué)生死記硬背課文中的文言詞語和特殊句式，發(fā)現(xiàn)似乎對(duì)于考試并沒有什么幫助，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有所下降。因此，文言文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，不在于課內(nèi)知識(shí)識(shí)記的多少，而在于能否讓學(xué)生通過對(duì)課文的復(fù)習(xí)，掌握文言文閱讀的基本方法和應(yīng)試技巧。要做到舉一反三，授之以漁，就要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生以形斷義、由音推義、結(jié)合語境、練習(xí)成語、代入檢驗(yàn)等文言詞語的解題方法，在學(xué)生獨(dú)立翻譯課文時(shí)把重要句式落實(shí)到書面上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際翻譯中合理運(yùn)用留、補(bǔ)、換、改、刪的翻譯方法。教師還可以在備課時(shí)精心挑選句義淺近，并且包含課文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，或是與課文中的特殊句式相同或相似的課外文言文段落作為課堂練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)課外文言文的閱讀水平和解題能力。
四、古為今用，開展文言文作品創(chuàng)作活動(dòng)
文言文雖然早已遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)的日常生活，但其簡(jiǎn)潔、含蓄、莊重、典雅的語言特點(diǎn)，在今天看來仍然不失美感，具有現(xiàn)代漢語無法媲美的魅力。文言文作品既然可以翻譯成現(xiàn)代漢語，那么現(xiàn)代漢語自然也可以翻譯成文言文。網(wǎng)絡(luò)上有人曾經(jīng)嘗試把當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)語言用優(yōu)美典雅的古文表達(dá)出來，讀起來較之原文更加生動(dòng)雋永，別有一番韻味。在課堂上開展文言文創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫、改寫一些簡(jiǎn)單的古文，更容易加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，在創(chuàng)作中體味漢語的博大精深�？傊獙W(xué)好文言文，興趣和方法缺一不可。作為一名高中語文教師，如何在自己的課堂上提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，通過對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，更加熱愛語文、熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，這一課題還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探究。
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