自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索論文
【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。為此我們構(gòu)建“以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，綜合型實(shí)驗(yàn)為加強(qiáng)，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為提高”的循序漸進(jìn)、多模式相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
【關(guān)鍵詞】自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)論文
1《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
目前我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)，設(shè)備老化、更新?lián)Q代慢，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占總成績(jī)比例較低，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少等一些問(wèn)題。教學(xué)方式基本是教師指導(dǎo)下學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上實(shí)際操作完成;實(shí)驗(yàn)方案固定陳舊、模式呆板、教學(xué)手段單一，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于上述弊端，近幾年我們對(duì)《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試性的改革，探索適合于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革與探索
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段上，打破原有單一舊的教學(xué)方式，運(yùn)用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的開放性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在課堂2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。同時(shí)構(gòu)建開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)元件設(shè)備、進(jìn)行安裝調(diào)試等實(shí)際操作，利用課余時(shí)間在教師的指導(dǎo)下到實(shí)驗(yàn)室完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)為、主強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師和學(xué)生相互交流、相互研究共同提高。例如:“直流全橋應(yīng)用———電子秤”實(shí)驗(yàn)，對(duì)電子秤的標(biāo)定:①清空托盤(空載時(shí))需反復(fù)調(diào)節(jié)電橋平衡電阻，直至電壓表的讀數(shù)為0．00V;②200g砝碼(滿量程時(shí))需反復(fù)調(diào)節(jié)增益電位器，電壓表的讀數(shù)為0．200V。如學(xué)生操作未達(dá)到要求時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生了解電路原理，分析原因，重新操作最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法靈活有效，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
3多模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上的改革與探索
3．1基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，依附于理論課堂教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而達(dá)到掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力。在教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必不可少的，但在開設(shè)比例不應(yīng)過(guò)大。根據(jù)我院實(shí)際情況，我們建立與理論課程相匹配的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有傳感器測(cè)重實(shí)驗(yàn)、傳感器的位移實(shí)驗(yàn)、壓力測(cè)量、轉(zhuǎn)速測(cè)量、溫度測(cè)量、振動(dòng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)等。設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程圖。例如:在金屬箔式應(yīng)變片電橋特性實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)變片是常用的測(cè)力傳感元件，當(dāng)被測(cè)件受力變形時(shí)，應(yīng)變片隨之發(fā)生形變其相應(yīng)電阻值也隨之變化，經(jīng)測(cè)量電路轉(zhuǎn)換為電信號(hào)輸出，它是將被測(cè)非電量轉(zhuǎn)換為電量的一種常用的方法。在電路中改變電橋應(yīng)變片的個(gè)數(shù)，可分別組成單臂、半橋雙臂和直流全橋三種典型橋路電路形式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生了解了電阻應(yīng)變傳感器的結(jié)構(gòu)、粘貼方法，三種典型橋路的.優(yōu)缺點(diǎn)及靈敏度、非線性誤差。加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)了主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的積極性。
3．2綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握了一定理論知識(shí)和操作技能后對(duì)檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。這一類型實(shí)驗(yàn)由教師提供具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容、任務(wù)及設(shè)備清單，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況和興趣查閱資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，經(jīng)教師審核指導(dǎo)下對(duì)方案進(jìn)行修改調(diào)整，通過(guò)實(shí)際安裝、反復(fù)調(diào)試和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)電路完成實(shí)驗(yàn)。寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，在報(bào)告中分析設(shè)計(jì)方案的可行性和各種實(shí)際故障原因，解決問(wèn)題、排除故障的方法，最后得出結(jié)論。由此提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)了主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。為此我們開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有:應(yīng)用傳感器制作數(shù)顯電子秤、采用貼片式溫度傳感器(LM45C)制作超溫報(bào)警器、光控圖延時(shí)照明燈等。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程如圖所示。以超溫報(bào)警器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù):采用貼片式溫度傳感器(LM45C)設(shè)計(jì)超溫報(bào)警器，自行設(shè)定報(bào)警溫度，超過(guò)設(shè)定溫度時(shí)報(bào)警器會(huì)發(fā)出聲、光報(bào)警信號(hào)。②提供的實(shí)驗(yàn)器材:貼片式溫度傳感器(LM45C)，集成運(yùn)算放大器(CA3140)，2．5V硅穩(wěn)壓二極管(LM4431)，高亮度發(fā)光二級(jí)管，NPN型中功率三極管(3DK4或9013)(β＞100)，電子元件庫(kù)，語(yǔ)言報(bào)警專用喇叭等。③學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求和實(shí)驗(yàn)器材查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的應(yīng)用知識(shí)，在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案報(bào)警溫度為80℃后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，經(jīng)反復(fù)多次的調(diào)試、改進(jìn)電路達(dá)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，得出正確結(jié)論。④寫出有理論分析、有問(wèn)題原因和解決方法，有改進(jìn)措施和結(jié)論的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告。在此期間教師幫助學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、指導(dǎo)，但要避免教師代替學(xué)生進(jìn)行電路調(diào)試。該實(shí)驗(yàn)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
4多元化考核方式的設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)考核方式的科學(xué)性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效檢驗(yàn)。我們采用了①實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，②實(shí)驗(yàn)操作技能(設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案)，③實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量，④實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等多元化的考核模式。綜上所述，我們制定了多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核指標(biāo):如表1所示。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師根據(jù)各項(xiàng)考核指標(biāo)匯總學(xué)生實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了改革與探索取得了一些成績(jī)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。
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