淺談個性化作文教學策略論文
作文教學是整個語文教學的一個重要部分。如果說“能讀會寫”是語文課最為核心任務的精要概括的話,那么,作文是管“會寫”這一塊的,它恰是語文課的“半壁江山”。曾有一位專家說過作文的本質是寫作主體內在“精神”、獨特“個性”的自由顯現(xiàn),是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。要想寫得好,“自由”(心靈自由、筆墨自由),“個性”(即主體“自我”的鮮明、獨特),以及筆隨心轉的精妙文字“表現(xiàn)力”等,都是不可少的。而目前,我們手頭的學生作文缺乏創(chuàng)新、個性、特色。雷同、平庸、應付之作不少;寫作,作為一項復雜的心智勞動,本應成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主渠道,但現(xiàn)實的情形卻令人尷尬。傳統(tǒng)模式的癥結在那兒呢?我們認為,舊模式最大的問題在于無意中壓抑了學生的表達欲望,忽略了學生這個創(chuàng)作主體在寫作各個環(huán)節(jié)中獨立的、積極的作用。如何突出學生主體在作文各個環(huán)節(jié)中的作用,如何使作文教學形式既生動靈活又能真正起到提高學生水平的作用。我們作了大膽有益的探索,值得與大家共同探討。
(一)積累――作文學習的肥沃土壤
目前我們所處的是科技信息突飛猛進的時代,生活是豐富多彩的。但對學生的學習生活而言,仍是比較單一的。如果僅從課本上和課堂上獲得一些知識,這是不能適應我們這個時代的要求的。尤其是寫作,必須有新的觀點、新的信息、新的思維、新的技巧,才能體現(xiàn)其社會意義,不能用死的語言、死的思維、死的素材來寫死的文章。因此,教師必須引導學生多觀察生活,多讀有意義的課外書,多看報紙雜志,多從各種現(xiàn)代媒體獲得信息,堅持摘錄、寫日記、寫“生活感悟”,以積累豐富的寫作素材。有條件的學生則引導他們篩選網(wǎng)站,學會搜索、查詢資料,制作自己的`網(wǎng)頁。摘錄可以是抄摘,可以是剪貼,還可以用電腦儲存。凡是學生喜歡且有利于身心健康成長的東西,鼓勵他們用最省時省力的方法把它“摘“下來。寫“生活感悟”,可以是寫一段話,也可以是寫一句見解獨特的話,總之是有感而發(fā)。目的在于培養(yǎng)學生從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡,透過現(xiàn)象看本質的觀察能力和領悟能力。日積月累,使其逐漸形成學生對生活的獨特的看法,為寫作積累新的思想觀點。摘錄本和生活感悟本要求學生每隔一周定期上交檢查,以督促學生持之以恒。
(二)引導――激活創(chuàng)新作文的浪花
我堅信這樣一個觀念:靈性人人有,死活在開發(fā)。新課標下的作文教學,歸根結底,應是學生靈性與個性的自我展現(xiàn),教師不能越俎代庖,但卻可以點石成金,在尊重學生的主體與個性的作用下,合理布置作文。
從學生的生活實際來看,學生的生活實際包括學生所處的生活環(huán)境、年齡特點、知識積累和思維能力等因素。如果教師不顧學生的生活實際布置作文,就使得學生無東西可寫。不粗制濫造、照搬照抄才怪。從學生的寫作進度來看,寫作進度按寫作語言能力的逐步提高可分為:寫好一句話→好一段話→寫好一篇文章→寫好各種文章→進行文藝作品的創(chuàng)作;按人的寫作心理的發(fā)展可分為:掃除畏懼寫作的心理障礙→拓寬寫作視野,敢于大膽構思、大膽作文→激發(fā)寫作興趣→培養(yǎng)創(chuàng)作意識→富有創(chuàng)作激情;按人的寫作思維的發(fā)展可分為:培養(yǎng)人的觀察能力→培養(yǎng)人的想象能力→培養(yǎng)人的思辯能力→培養(yǎng)人的綜合思維能力→培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維。誠然,寫作進度的劃分是多種多樣的,但不管那一種劃分,都必須體現(xiàn)一個循序漸進的過程。不同的學生所處的寫作進度是不一樣的。有的學生己能寫出像樣的詩歌、散文、小小說,而有的學生卻是一句話也難以寫得通順。要求所有的學生都寫一樣的作文,一樣進行評價,事實上這是很荒誕的,根本沒有顧及到學生的個性差異。從學生所學的教材來看,教師布置作文,也不能不顧及教材,因為教材代表著學生主體的學習進度。而且,不管以能力目標組織單元,還是以文體組織單元,都有其單元特點。單元里的課文就是一些范例。學生通過學習這些課文,對某方面的文體知識已有掌握,以此理論去指導實踐,這還是可取的?傊,作文布置應充分尊重學生的主體與個性的作用,把學生的生活實際,寫作進度與教材的要求有機地結合起來,合理布置作文。
教師根據(jù)學生的生活實際、寫作進度結合教材布置作文,命題盡可能做到新穎、廣泛、靈活,允許選題和自擬題目。只要是學生最能表達自己的見解和主張、最能表現(xiàn)自己豐富的想象力、最能寫出自己的真情實感的即可。不提過多的要求。對處于低寫作進度的學生,可以讓他們先從寫好一句話或寫好一段話開始。對處于較高寫作進度的學生,除完成規(guī)定作文外,還鼓勵他們寫些詩歌、小小說、散文等文學作品上交。由他們自愿,并不作規(guī)定。
(三)批改――讓學生成為習作評價的主人
尊重和發(fā)揮學生的主體與個性的作用,搞好作文批改和作文評講工作,使學生的寫作能力得到充分的肯定,具體操作策略如下:
1.作文批改多樣化。把教師筆批、面批和學生互批、輪批、集體批、指定部分學生批等作文批改方式有機地結合起來,多樣化地進行。為使學生批改作文能順利地進行,達到預期的目的,教師事前對學生作精心的安排與指導。批改時,把處于不同寫作進度的學生的心理、思維、語言表達能力所處的階段做好記錄。
2.作文評講自由化?梢詫W生自評、同學評、教師評或以互相探討、辯論的方式進行。
3.寫作能力肯定化。對不同寫作進度的學生其評價要求是不一樣的,只要其作文達到了相應階段的要求,即可以給滿分。評語做到既公正嚴明,又以鼓勵為主,多肯定學生的優(yōu)點。同時,多搞作文展覽,創(chuàng)辦班刊、?,多指導學生在報刊上發(fā)表文章。在作文教學上多給學生以肯定,表現(xiàn)的機會。
這樣批改、評講作文,能集眾之長、補己之短,各得其所;能充分調動學生的積極性,進一步激發(fā)學生的寫作興趣,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。
(四)、創(chuàng)作——讓學生體驗成功的喜悅
"一個新的想法是舊的成分的新組合。"(《學習的革命》)受歌星推出演唱專集的啟發(fā),充分考慮到小學高年級學生智力發(fā)展的水平,考慮到學生愛思考、愛幻想、愛表現(xiàn)自我的特點,考慮到寫作的基本規(guī)律,我以創(chuàng)造最佳學習狀態(tài),突出學生主體地位,尊重個性,倡導創(chuàng)新為探索新模式的原則。大膽革新作文教學模式。規(guī)定每學期每個學生出一本個人作品專集。首先要求學生把一學期以來自己認為比較有特色的作文修改潤色、編排版面、整理成冊,其次教師瀏覽專集,點評優(yōu)秀文章,提出存在問題;,然后組內、班內展評交流。該過程既能使學生"表現(xiàn)"自己,又能讓他們相互學習借鑒,使得學生的創(chuàng)造潛能真正釋放出來。最后,收集那些想象豐富、文采優(yōu)美、有個性、有思想的文章向有關報刊推薦。使得班中的幾位愛好寫作的同學成了名副其實的小作家。
“個性”是文章的靈魂,讓我們的作文教學追求情感的真誠、思想的真實、個性的真切,寫我的自得之見;抒我的自然之情;用我的自由之筆;顯我的自在之趣。
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