混合式教學(xué)法在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的探索與應(yīng)用論文
混合式學(xué)習(xí)整合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，融合了多種教學(xué)手段可以有效增強(qiáng)課程教學(xué)效果。本文根據(jù)《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的教學(xué)特點(diǎn)和混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對該課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革和探索。
1.引言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息獲取方式的增多，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程作為我校電子信息工程專業(yè)大三學(xué)生的前導(dǎo)專業(yè)課程，其地位變得越來越重要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新的形勢和新的要求，教學(xué)改革勢在必行。針對近年來國內(nèi)外涌現(xiàn)的幾種新的典型的教學(xué)方法和教學(xué)模式，結(jié)合《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的特點(diǎn)，最終提出基于混合式教學(xué)方法的課程教學(xué)改革。
混合式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初期繼網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)之后提出的新的教學(xué)模式。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授認(rèn)為[1]，所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性�；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面對面課堂學(xué)習(xí)和基于高校某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實現(xiàn)不同的教學(xué)方式、技術(shù)和資源相混合，以達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)目的[2]。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)時間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方式。同時，教師也從原來的教學(xué)活動的主體轉(zhuǎn)變成這一學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者[3]-[4]。因此，建構(gòu)新的基于混合式學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代通信技術(shù)》教學(xué)模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。
2.混合式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用
2.1現(xiàn)狀分析
《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中有很多抽象難懂的理論知識，比如通信網(wǎng)中擁塞和流量控制、移動通信中的干擾及計算機(jī)通信中的ICMP協(xié)議等，學(xué)生課上暫時聽懂，課下復(fù)習(xí)的時候又會遇到難于理解的問題，由于受時間和空間所限，很難及時得到老師的指導(dǎo)和幫助，時間一長堆積的問題就會越來越多，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳、課程總評成績偏低等現(xiàn)象。
而采用混合式教學(xué)模式后，老師可將講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使學(xué)生能隨時查閱。更重要的是老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論，提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，完全突破傳統(tǒng)課堂時空的限制，不僅提高學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有效地增強(qiáng)課程教學(xué)效果，并為電子信息類其他課程混合式教學(xué)活動的開展提供依據(jù)和方法。且老師在選取定制教學(xué)計劃的過程中，提高了教學(xué)綜合設(shè)計的能力。
2.2教學(xué)設(shè)計
2.2.1混合式學(xué)習(xí)模式下課程內(nèi)容的設(shè)計
根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)課程中各章知識點(diǎn)的特點(diǎn)將該課程分為基礎(chǔ)理論型和拓展應(yīng)用型兩大類，根據(jù)各章知識點(diǎn)的難易度和在專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要度，又將該課程分為面授型和自學(xué)型。對于基礎(chǔ)理論型、面授型的知識，以老師的課堂面授為主，強(qiáng)調(diào)師生的互動;對于拓展應(yīng)用型、自學(xué)型的知識，以線上互動、討論學(xué)習(xí)為主。
2.2.2混合式學(xué)習(xí)模式下課程課題的引入
在《現(xiàn)代通信技術(shù)》的教學(xué)過程中，引入課題研究、討論的環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生利用課余時間查閱資料、討論研究并撰寫論文，這樣可以引領(lǐng)學(xué)生實實在在地參與教學(xué)活動中來，提高他們對課程的學(xué)習(xí)興趣。同時，還鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和相互溝通能力，激發(fā)學(xué)生對拓展知識的探索熱情。在具體教學(xué)過程中，我們對照每一章內(nèi)容的特點(diǎn)和每個班學(xué)生的情況，給出一些問題探究式的課題，比如通信網(wǎng)中常用的擁塞和流量控制方法、影響移動通信質(zhì)量的三大干擾的比較等，讓學(xué)生在課下分組討論研究完成，并把最終的論文報告通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳給老師，老師及時批改給出反饋意見，并給每位學(xué)生打出相應(yīng)的`分?jǐn)?shù)。對于完成較好的學(xué)生小組，組織他們在課堂上匯報答辯。這種鼓勵示范效應(yīng)會在學(xué)生中形成良性循環(huán)，帶動其他學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí)討論的教學(xué)活動。
2.2.3在混合式學(xué)習(xí)模式下老師對學(xué)習(xí)活動過程發(fā)揮的作用
實施混合式教學(xué)活動中老師的引領(lǐng)、組織、監(jiān)管應(yīng)貫穿整個過程。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
分組并設(shè)計討論課題;老師在制定課題分組討論時，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組，并依據(jù)他們對知識的掌握能力設(shè)計討論的課題。
提供必要的課程指導(dǎo)和引導(dǎo);學(xué)生分小組進(jìn)行課題討論時，老師應(yīng)給出必要的技術(shù)指導(dǎo)，保證課題討論的順利開展，引導(dǎo)學(xué)生小組利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源充分獲取所需的知識素材。
組織匯報答辯并點(diǎn)評;學(xué)生小組進(jìn)行課題匯報答辯時，老師應(yīng)以積極鼓勵和表揚(yáng)為主，同時指出課題匯報過程中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)。
監(jiān)管和檢查;在整個混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，老師必須充分發(fā)揮其監(jiān)管作用，定期查驗進(jìn)度，保證每一個學(xué)生都參與活動，完成自己的工作，及時組織監(jiān)督小組學(xué)生相互交流，核查各自工作的完成情況。
2.3評價體系
在混合式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的評價體系因為涵蓋學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容過少不能反映一個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)過程，因此，已不再適用。我們根據(jù)課程教學(xué)活動制定新的評價體系，調(diào)整后評價體系包括：期末考試成績(60%)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(上傳論文的質(zhì)量及匯報答辯的質(zhì)量)(10%)、分組討論表現(xiàn)(10%)和平時作業(yè)成績(10%)五大方面。
新的評價標(biāo)準(zhǔn)下，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實踐活動中理解知識和運(yùn)用知識的能力。
2.4教學(xué)效果
通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計等，多元化分析混合式教學(xué)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果。下表中對近兩年來課程改革前后教學(xué)效果進(jìn)行的分析對比，其中是2015年我校電信2012級72人未采用混合式教學(xué)模式，2016年對我校電信2013級81人采用混合式教學(xué)模式，從表中對比的結(jié)果可以看出學(xué)生對于混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計及課程評價體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度是有所提高的。
3.結(jié)語
混合式教學(xué)法在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用是一個循序漸進(jìn)的過程，老師需要巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳完備的教學(xué)素材，及時引導(dǎo)學(xué)生并對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，這些都對老師在課程開展前教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計上提出更高的要求;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多樣的資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和小組成員互動討論，并在課堂上匯報答辯，這些都有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課程探索上的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)改革的探索和應(yīng)用為混合式教學(xué)在我校電子信息工程專業(yè)的其他課程中的應(yīng)用推廣做出鋪墊。
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