試論英語家教中教育心理學的應用論文
1英語家教對象分析
英語家教的對象中不乏英語學習困難的學生，這些學生學習策略、情感態(tài)度、語言技能等方面的能力明顯低于一般學生，并且在學習過程中對成績的滿意程度較低，學習的積極性差，沒有自主學習意識。學生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學等因素導致成績不理想，成績的不理想導致對英語學習失去興趣。也有一些學生因為學業(yè)壓力大，導致心理情緒不穩(wěn)定，這在一定程度上也會影響英語學習的效果。
還有一些學生由于家長期望太高或者家長漠不關心，當英語成績不理想時家長十分失望，學生產(chǎn)生極大的自卑感。還有一些家教老師教學方式不正確，還是按照傳統(tǒng)的方式教授，只關注自己講解的內(nèi)容，忽視學生的態(tài)度、情感等非智力因素，不良心理因素的產(chǎn)生容易導致對英語學習失去興趣，從而導致學習效果不理想。
2英語家教中心理學的作用及意義
2.1英語家教中的行為心理學
對于家教中的學生而言，通過行為心理分析采取應對措施可以調(diào)動學生學習的興趣和積極性，增強學習效果，一般可以通過觀察學生在學習時的表現(xiàn)采取不同的策略，增加學生感興趣的內(nèi)容，以學生可以接受的方式進行知識講解。在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中、有過多多余小動作，表情不耐煩等時說明學生對講述內(nèi)容不感興趣或不理解，若發(fā)現(xiàn)學生注意力集中、眼神專注、表情認真則說明學生對所講述內(nèi)容感興趣，老師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)采取不同講課方式。老師可以通過有趣的問題調(diào)動學生的參與積極性和好奇心，結(jié)合學生感興趣話題展開知識點的講解，根據(jù)學生年齡段的不同分別設置不同的話題，讓學生的注意力集中在學習上。
2.2英語家教中的認知心理學
認知心理學認為知識的掌握應該循序漸進，新舊概念不斷反復出現(xiàn)，這樣知識的學習者才能盡快理解和掌握。在教學中應該根據(jù)學生個體的差異、知識體系差異、理解記憶能力、問題解決能力的不同采取不同的教育方式，讓學生能夠接受所講述的知識。在知識的講解中不能脫離實際，結(jié)合實際生活可以讓學生的認知度更高，比如在講述有關Family的內(nèi)容時，將知識的內(nèi)容與家庭成員以及家庭成員間發(fā)生的趣事結(jié)合在一起，這樣學生的理解和記憶會更加深刻。
認知方式為場獨立性的學生往往思維敏捷、理解力強、學習效率高，這類學生以自我認知作為認知依據(jù)，獨立思考能力強，而認知方式為場依存性的學生往往思維活躍度低，往往以外部事物為認知依據(jù)，不會進行有效的能動改進，出現(xiàn)負強化時情緒易緊張，導致學習效果變差。因此應根據(jù)不同學生的具體情況因材施教，考慮到個體的差異，不能采用“一刀切”的方式[1]。
2.3英語家教中的人本心理學
人本主義認為認識是由內(nèi)而外的過程，學習是價值、潛能、個性自我實現(xiàn)的過程。人本主義心理要求在教學中加入情感色彩，情理結(jié)合，通過富有感情色彩、飽含激情的講解增加課堂的魅力，增加講師的個人魅力，通過講師的情感感染學生，學生往往因為老師的魅力而愛上學習。家教老師要善于跟學生交朋友，在給學生講解的過程中不能限制學生的思維和表達機會，讓學生敢于說、敢于做，將學生被動消極的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的態(tài)度，家教老師應該以平等的態(tài)度對待學生，以對等的身份去體會學生的情感表達，將教融入到與學生的情感交流中[2]。在教學生的過程中，老師應該多用欣賞肯定的眼光去對待學生，多給與學生鼓勵和肯定，讓學生有熱情、有勇氣繼續(xù)投入到英語學習中，通過肯定他們的成績和進步讓他們重新樹立起自信。
3英語家教中心理學的應用
3.1皮格馬利翁效應
皮格馬利翁效應是指人類通過某種情境形成的期待或者預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應，簡單的可以理解為強烈期待的事情就會發(fā)生。針對英語家教的學習來說，贊美和期待具有神奇的能量，當學生受到贊美和期待時，他會覺得自己得到了社會支持和認可而使其自尊心和自信心得到提高，為了維持這種社會支持和認可，學生會自覺地付出努力取得進步，避免讓贊美者失望，如果老師非常熱烈的期望學生可以取得學習的進步，經(jīng)常對學生說“我相信你一定可以學會”、“你很聰明，學的'很好”、“很好，剩下的這些單詞你一定可以記住”，這樣可以給學生極大的學習動力。經(jīng)常跟學生溝通學習方法來幫學生樹立學習信心，讓學生也期待自己可以取得學習進步，這樣又可以形成促進學生取得進步的良性循環(huán)[3]。
3.2畢侖定律
畢侖定律是說如果你在一年的時間之內(nèi)沒有出現(xiàn)過失敗的記錄就說明你沒有勇敢的去嘗試和把握各種應該把握的機會。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關系，成功是建立在失敗基礎上，英語學習過程也是如此，應該讓學生明白犯錯誤是必然的，錯誤并不是差生的代表，有些知識點暫時記不熟或者不理解也是正常的，一定不要因此對英語產(chǎn)生畏懼心理和厭倦心理。例如學生對定語、狀語、名詞性從句不理解或者混淆，可能在一段時間內(nèi)學生在這幾個從句上連續(xù)出現(xiàn)錯誤，有些學生會產(chǎn)生“這個太難了”、“我不會做的”、“碰到這種題目就放棄吧”等等畏難心理，老師一定要耐心的給學生講解，用實例給學生講解幾個從句的用法和區(qū)別，引導學生直面困難，嘗試解決自己認為不會的難題，讓學生正視錯誤和難題，讓學生認識到不斷失誤才能不斷進步。
3.3互動理論
互動理論的建立基礎是大量社會互動現(xiàn)象，在互動理論中指出通過社會互動可以理解人的內(nèi)外活動。在英語家教中可以通過老師和學生的互動來衡量教學效果。環(huán)境、任務、老師、學生是影響學習效果的四種關鍵因素，他們處于一種動態(tài)的相互聯(lián)系、相互作用過程中。學生應該處于這種關系的中心位置，老師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學生成為主角，任務的布置要在學生能夠接受的范圍內(nèi)，環(huán)境的建立應該輕松愉快，有利于學生學習。比如英語家教過程中要創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，按照學生的可接受程度安排學習任務，經(jīng)常通過提問或者階段測試把握學生的學習質(zhì)量，有的放矢的調(diào)整教學方法和教學進度。
3.4多元智能理論
多元智能理論是哈佛大學著名心理學家加德納提出的，他認為多元智能包括：自然觀察智能、自我認識智能、人際關系智能、肢體動覺智能、音樂智能、空間智能、邏輯數(shù)學智能、語言智能[4]。他的理論突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，為了適應教育發(fā)展的需求應該把“求同”的思路變?yōu)椤扒螽悺�，在英語家教中應該注重因材施教，重視學生個性化發(fā)展，根據(jù)學生自身的特點安排教學任務和進度。例如發(fā)現(xiàn)學生的英文寫作能力非常突出，可以重點加強學生寫作方面的培養(yǎng)，如果學生口語能力突出，則應該重視學生口語能力的培養(yǎng)。結(jié)合學生自身的優(yōu)勢來加以培養(yǎng)，不但可以讓學生找到學習的快樂和自信，更有利于學生突出能力和特色的發(fā)揮。
4結(jié)論
通過教育心理學的相關理論知識可以認識到學生英語學習雖然與學生的先天條件存在很大關系，但是真正決定英語學習是否能學好的是非智力因素，家教老師應該重視因材施教，結(jié)合教育心理學的知識，根據(jù)學生特點安排教學方式和講課方法，讓學生能過主動的學習英語，快樂的學習英語。
【試論英語家教中教育心理學的應用論文】相關文章：
教育心理學在大學英語教學中的應用論文08-17
心理學教育在高職教育中的應用論文06-21
高校英語課堂中教育心理學的應用論文09-14
心理學在教育教學中的應用論文09-14
應用教育心理學論文06-22
教育心理學的應用論文06-22
探討教育心理學在英語教學中的實際應用論文07-03
教育心理學在科普輔導中的應用初探論文08-15