心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用論文
心理學(xué)是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，心理學(xué)對(duì)職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)改革有重要的意義。
職高學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，在一定程度上厭學(xué)，這就要求教師掌握他們的心理，研究出他們喜愛的教學(xué)形式，在此，心理學(xué)的一些原理在語(yǔ)文教育實(shí)踐中是有很大作用的，所以，我們必須從心理學(xué)角度研究語(yǔ)文教學(xué)， 并將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中去。
抓住學(xué)生心理去教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)成功的秘訣。尤其是我們職高的學(xué)生，他們普遍厭學(xué)、怕學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，為什么?就是因?yàn)槔蠋焸儧]有架設(shè)溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，沒有打開學(xué)生心扉的鑰匙，沒有撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。
課堂上往往偏重于語(yǔ)言信息的傳遞，忽略了學(xué)生的心理，真可謂是“強(qiáng)按牛頭不喝水”。如何使職高學(xué)生提高學(xué)語(yǔ)文的積極性，結(jié)論只有一個(gè)：必須抓住學(xué)生的心理，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)去鉆研教材，制定他們易于樂于接受的課堂教學(xué)計(jì)劃，以靈活多樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)。
為此，我做了以下的嘗試：
一、抓興趣心理，以表演體會(huì)情境
多年來，語(yǔ)文教學(xué)在“應(yīng)試教育”的影響下，進(jìn)入了一種僵化的訓(xùn)練模式，往往一篇有血有肉有靈氣的美文被肢解成知識(shí)大拼盤，搞文字游戲，枯燥無味，學(xué)生更是興趣索然。其實(shí)在職業(yè)高中教學(xué)語(yǔ)文以來，我發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的喜愛程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他文化課的如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。我就正好利用這一點(diǎn)改變陳舊僵化的模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣為突破口，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
例如，上學(xué)期我在上歐·亨利的`《警察和贊美詩(shī)》校對(duì)外教學(xué)開放日公開課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用課本劇的形式把這篇小說的情節(jié)表演出來，課下我與學(xué)生共同琢磨角色，排練內(nèi)容，精心指導(dǎo)學(xué)生用心練習(xí)。在公開課上演出時(shí)，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的興趣，大家品頭論足，議論贊嘆，即使不喜歡語(yǔ)文或語(yǔ)文成績(jī)比較弱的同學(xué)也參與到這氣氛中來了。同學(xué)們動(dòng)手制道具，動(dòng)口背臺(tái)詞，動(dòng)腦理解課文含義，動(dòng)情表演，把文字變成有聲有色、有語(yǔ)言、有動(dòng)作的形象，把抽象的道理、深刻的含義、作者的情感變成了具體直觀的演示。學(xué)生在興趣心理的驅(qū)使下，很快地理解掌握了小說的內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀欣賞的能力。
二、抓“好疑”心理，以激疑探索新知
心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。疑最容易引起定向的探究反射。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，可以集中學(xué)生注意力，有利于啟迪學(xué)生思維、擴(kuò)大思維廣度、提高思維層次，提高課堂教學(xué)效果。
例如，講《長(zhǎng)城》一課結(jié)束前五分鐘，我向?qū)W生提出兩個(gè)問題：①為什么說長(zhǎng)城是全人類智慧的結(jié)晶?②我國(guó)古代歌頌勞動(dòng)者智慧的詩(shī)歌有哪些?
頓時(shí)課堂情緒活躍，學(xué)生處于積極的思維之中，短時(shí)間內(nèi)有同學(xué)談了中國(guó)的寶貴文化遺產(chǎn)，還有同學(xué)講了世界人類文化遺產(chǎn)，至于詩(shī)歌所憶甚少，我提示了一些如《詩(shī)經(jīng)》，要求同學(xué)們課后利用網(wǎng)絡(luò)或查其它資料完成。教育家克萊·P·貝德福特說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷學(xué)習(xí)�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)這一點(diǎn)。
三、抓聯(lián)想，想象心理，以比喻創(chuàng)新
青少年學(xué)生喜歡想象，而文學(xué)作品中聯(lián)想與想象的手法創(chuàng)造文學(xué)形象是其主要手段之一。作品中的一些語(yǔ)文知識(shí)，如果直接講，學(xué)生往往不易理解，難于記憶。如果教師在語(yǔ)文教學(xué)中注意采用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的比喻，就可以使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理通俗化、理性的知識(shí)感性化、枯燥的理論趣味化，就可以使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)匕盐兆髌分械奈膶W(xué)形象。
例如：講澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》時(shí)，我抓住課題的“窗”激發(fā)學(xué)生想象：
�、僮髡甙咽裁幢茸鳌按啊�?
�、凇按蜷_一扇窗”里面有哪些引人入勝的內(nèi)容?
③這篇課文雖短但是特別吸引人，一個(gè)重要的原因是運(yùn)用了象征的修辭手法，讀了這篇課文，結(jié)合你的感受，你讀到了什么?
前2個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，第3個(gè)問題，一石激起千層浪。學(xué)生分組討論，四人一組，最后每組各選一個(gè)代表把本組的認(rèn)識(shí)匯總起來，老師巡視各組，隨時(shí)指點(diǎn)、點(diǎn)撥。學(xué)生匯總：近窗者開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚…遠(yuǎn)窗者自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無厭、卑劣冷酷…通過抓住學(xué)生善于聯(lián)想和想象的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，既激發(fā)起探究的興趣，又使學(xué)生有多方面的收獲。
進(jìn)職教中心教學(xué)語(yǔ)文以來，每學(xué)期學(xué)生必定要寫至少四篇作文，布置什么樣的作文題學(xué)生才能夠有感而發(fā)、有情可抒一直是我思考的問題。因?yàn)槁毟邔W(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，文字運(yùn)用能力普遍較差，在初中的時(shí)候就很討厭寫作文，但是我也發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點(diǎn)，一部分重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生不具備的優(yōu)點(diǎn)，那就是不論老師布置什么題目的作文，他們寫出來的都是真情實(shí)感，絕對(duì)沒有虛構(gòu)、矯情在里面，因?yàn)閷W(xué)生的文章的水平是怎么樣的，老師一眼就能看出，是真情還是假意也一目了然。
職高學(xué)生的文章沒有太多的華麗辭藻，只有樸實(shí)的語(yǔ)言，真切的情感，在批改中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的大多是友情、親情，無論什么題目都能粘上邊，他們很看重友情，深切體會(huì)親情，我利用這點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，鼓勵(lì)大家把真心話寫出來，在作文練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們懂得“感恩”。
總之，從研究學(xué)生心理的角度來進(jìn)行職高語(yǔ)文教學(xué)，用心理學(xué)的若干原理指導(dǎo)職高語(yǔ)文教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)心理因素在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，有了心理學(xué)的指導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)改革才能把握正確的方向，才能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律，才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展，才能使語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化。
如果教師缺乏這方面的知識(shí)，其教學(xué)活動(dòng)就會(huì)發(fā)生困難，陷于盲目探索，難以達(dá)到預(yù)期效果的處境，甚至?xí)c教師的意愿背道而馳。用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。這不僅是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律的要求。歸因的研究，教給我如何分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的問題，提供了方法，用“歸因理論”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，這是心理學(xué)原理對(duì)我語(yǔ)文教學(xué)中的重大幫助。
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