PBL教學模式在心理學課程中的實踐研究論文
由于心理學的社會科學屬性,課程中涉及的應(yīng)用類內(nèi)容較多,如消費、管理、咨詢等課程。以往在教學中所采用的是以學科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)授課模式,雖然可以傳授完整的知識框架,并形成規(guī)范的課程計劃,但在以培養(yǎng)應(yīng)用型心理學人才為教學口標時,存在教學過程中以教師為中心,學生獨立分析和解決問題能力差等問題。近年來,國內(nèi)外相繼開展problem based learning,簡稱PBL)的教學改革,以期解決傳統(tǒng)教學中存在的這些問題。
一、PBL教學模式的內(nèi)涵
PBL教學模式起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育,后來逐步擴展到包括教育學院、商學院、醫(yī)學院等學科的教學。該模式要求教師根據(jù)教學大綱和教學重難點要求,在課堂上引導學生自己去尋找答案,解決問題,以實現(xiàn)教學口標。在教學過程中由于需要學生主動學習,并進行小組合作、討論與溝通,進而充分調(diào)動了學生的學習積極性,鞏固了學生的專業(yè)理論知識,培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì),尤其是分析和解決問題能力。筆者在心理學應(yīng)用類課程教學中引入PBL教學模式,并進行實踐探索,發(fā)現(xiàn)雖然PBL教學模式存在上述優(yōu)點,但在實踐應(yīng)用中仍存在一些問題,進而影響各課程教學口標的有效實現(xiàn)。因此,在后期探索過程中,形成了改良式的PBL模式。本文就這一教學實踐過程和改良模式作以論述。
二、PBL教學模式在教學中而臨的困境
(一)教師教學任務(wù)加重
PBL教學中,教師對問題設(shè)計的合理性和科學性的把握,直接影響到學生學習的效果教師需要掌握教學大綱,閱讀相關(guān)文獻資料,根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)設(shè)計適合學生學習的問題。在課堂討論中會涉及其他多個學科的知識,需要教師具有較寬廣的知識面。PBL采用的小班授課決定了教學學時數(shù)的增加。因此,從教學案例的設(shè)計,教師自身知識水平提高,教學量增加等方而,都需要教師付出更大的精力和努力,才能滿足PBL教學的需要。
(二)教學任務(wù)增加,學時少
PBL教學在其創(chuàng)辦地加拿大McMast大學實施的做法是:取消上課,以自學為主,7名學生與一位導師組成小組,以問題為基礎(chǔ),采取小組討論的學習方式問。這種方式在提出問題后,需要留給學生足夠的空間進行思維實踐,以達到調(diào)動全體學生思維的口標,過程中需要引導學生討論總結(jié)。進而PBL教學需要的時間一般是傳統(tǒng)教學的2-3倍,出現(xiàn)了教學任務(wù)和教學課程時數(shù)之間的矛盾。
(三)學生接受程度兩極分化
大學課程內(nèi)容所需的思維方式與中學不同,在PBL教學中,表現(xiàn)尤其明顯,學生之間表現(xiàn)的差異較大。大部分學生能夠適應(yīng)新的教學模式,主動參與教學過程,正確應(yīng)對查找資料的課外任務(wù)。但是,仍有相當一部分學生在收集資料和課程討論時主動性差,缺乏學習熱情,只注重知識記憶,忽視運用知識解決實際問題的能力,這在一定程度上抵消了PBL教學的效果。
(四)教學考核方式不合理
PBL教學的效果評估,是整個教學過程的重點。在對照班的實踐教學中.筆者曾嘗試采用兩種評估方式一種保持原有傳統(tǒng)知識點和知識框架考核;另一種嘗試從學生參與教學過程的程度考核。但從實際評估效果看,這兩種方式都不理想。按原有傳統(tǒng)教學進行的知識點考試,無法與PBL教學模式匹配,教學內(nèi)容和效果都無法體現(xiàn),使學生對PBL模式有排斥;而從學生參與教學過程考核,雖能凸顯PBL教學優(yōu)勢,但學生的.專業(yè)化知識無法充分體現(xiàn),且過細過多的打分內(nèi)容也不利于正常教學的開展。
三、完善PBL教學模式的策略
(一)縮小PBL教學比例,整合傳統(tǒng)教學法
PBL教學過程需要花費大量時間進行資料收集、分析和討論。而現(xiàn)實教學情況是普遍壓縮教學時間,所以,很難保證在規(guī)定的教學時限內(nèi)完成教學任務(wù)。因此,筆者認為在現(xiàn)有教學情況下,必須將原有的傳統(tǒng)教學法與PBL教學相結(jié)合,以傳統(tǒng)教學為主,配以PBL教學的方式進行,一般約為4.,到3.,的比例。PBL教學可以作為討論課存在,也可以作為輔助教學環(huán)節(jié)實施。PBL教學模式與傳統(tǒng)模式的結(jié)合既保證了學生具有系統(tǒng)的知識體系,又保障了學生能夠理論聯(lián)系實際,深入問題情境,解決問題。
(二)擴展PBL教學時間,注重課前準備
由于課程內(nèi)教學時間有限,我們將課程的很多準備工作放在了課外時間進行。首先,在課程開課之初,向?qū)W生介紹課程的意義和學習口標,講解PBL教學模式;然后對學生分組,告知學生討論課的預(yù)定題口,以使學生盡快適應(yīng)PBL教學模式,改進自己的學習方法。最后,在每次PBL討論課前一周,與學生確認討論題口及分析所需準備的材料,提醒學生收集相關(guān)資料,有效保障PBL教學容量和質(zhì)量,提高教學效率。
(三)濃縮教學環(huán)節(jié),選取經(jīng)典案例
PBL教學過程包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、討論假設(shè)、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。在正式的PBL教學過程中,必須合理設(shè)置教學環(huán)節(jié),才能提高教學效率,滿足實際教學學時要求。因此,我們將提出問題、收集資料、小組分組等內(nèi)容在課前布置完成,而在課堂上,重申問題后直接進入課堂討論與總結(jié)。在討論過程中,選取精干的小型案例。選取的典型小型案例需要具有知識性、啟發(fā)性、時效性和實踐性的特征,要求可以在一堂課內(nèi)解決問題。之所以選取小型案例,因為問題過大,內(nèi)容過于寬泛,學生收集資料時口標不明確,在討論過程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學生有針對性地收集整理資料,討論比較充分,再配以教師的資料補充,能夠形成比較系統(tǒng)和完整的知識背景,促進了學生發(fā)言,培養(yǎng)了學生分析材料的思辨能力。同時,學生的學習難度降低,學習熱情被激發(fā),能夠主動學習。
(四)實施小班教學,開展小組討論
為了保證PBL教學效果和教師的有效監(jiān)管,PBL教學以小班教學為主,課堂討論以小組形式開展。全班一般分為4-5個小組,每小組約5人。小組劃分在課程開始之前完成,整個課程進行中基本不變。這樣,提高了教學效率和學生的合作程度,方便進行考核評價。同時,允許個別學生根據(jù)討論內(nèi)容改換小組_但從實際操作看_很少有學生變動。
小組討論過程包括組內(nèi)討論和組間討論。討論題口分成兩類:一類是各組討論相同的題口,形成組內(nèi)方案,再在組間討論出一個最佳方案,促進學生思考的深度;另一類是圍繞主題,各組間站在不同角色立場上,分別提出應(yīng)對該問題的解決方案,激發(fā)學生的思考廣度。在正式課堂討論時,教師重申問題情境及背景,組內(nèi)小組成員根據(jù)課前的資料收集情況進行自行討論,然后進行組間討論,也可以根據(jù)情況再次組織組內(nèi)討論,通過組內(nèi)和組間討論交互的形式,各組內(nèi)逐漸形成一致的問題解決方案,最后各小組各推選一名成員分別進行匯報。而教師在學生討論過程中,不斷巡視各小組,引導討論方向和控制討論進程,但整個討論過程中盡量不打擾學生的自行討論。小組討論結(jié)束后,由匯報人匯報討論結(jié)果,教師進行歸納、總結(jié),解決學生遺留問題,為各小組打分。
PBL教學對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)非常重要。我們在心理學應(yīng)用類課程的教學中,根據(jù)PBL教學中存在的問題對PBL教學進行了改良。通過將傳統(tǒng)教學和PBL教學結(jié)合,縮小PBL教學所占比例,引入分組討論方案等方式,使改良的PBL教學取得了較好的教學效果,學生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高具體數(shù)據(jù)另文論述)。今后將繼續(xù)在案例編寫系統(tǒng)化和教學考核等方而進行探索,改善教學效果,提高學生綜合素質(zhì)。
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