心理健康教育的學(xué)科滲透與融合論文

時間：2021-06-20 14:15:55 論文我要投稿

　　【摘要】學(xué)科滲透的教學(xué)模式作為學(xué)校心理健康教育的重要形式之一，不僅為心理健康教育開拓了廣闊的領(lǐng)域，也為學(xué)科教學(xué)的變革提供了實(shí)質(zhì)的空間。本文闡述了學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的相關(guān)策略。

心理健康教育的學(xué)科滲透與融合論文

　　【關(guān)鍵詞】心理健康教育學(xué)科滲透

　　課堂是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。教師通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段、教學(xué)情境及教學(xué)組織形式，有意識地在學(xué)科中滲透心理健康教育，能有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

　　一心理健康教育學(xué)科滲透的內(nèi)涵

　　所謂心理健康教育的學(xué)科滲透，是指教師在學(xué)科教學(xué)的過程中，自覺地、有意識地運(yùn)用一系列心理健康教育的原理和方法，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知、情感與行為技能，在授予學(xué)生一定學(xué)科知識的同時，開發(fā)他們的智力和創(chuàng)造力，提升和促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。

　　二心理健康教育學(xué)科滲透的必要性

　　1．受教學(xué)活動內(nèi)在本質(zhì)所決定

　　從學(xué)生的角度而言，他們在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)者，而學(xué)生在求知和學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是一種不斷發(fā)展的心理活動過程。教學(xué)活動提供給學(xué)生的所有學(xué)科文化知識，只有在學(xué)生的篩選、內(nèi)化的前提下，才能被學(xué)生吸收和利用，轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中還必須適應(yīng)教師的教學(xué)特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更要應(yīng)對各種考試，這就必然會給學(xué)生帶來一定的壓力、挫敗感，甚至心理障礙。因此，學(xué)生不僅需要教師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，更需要教師在心理方面給予幫助和支持。

　　2．受教學(xué)活動目標(biāo)所要求

　　教學(xué)活動是教師向?qū)W生傳授學(xué)科知識、培養(yǎng)能力和道德品質(zhì)、促進(jìn)其人格發(fā)展的過程，其最終目標(biāo)是使學(xué)生形成良好、健康的人格品質(zhì)。完整的教學(xué)活動不僅包括學(xué)生的認(rèn)知活動，還應(yīng)包括情感、意志、個性等心理活動，只有當(dāng)學(xué)生的這些心理活動都參與到整個教學(xué)活動中，才能取得良好的效果。因而，教學(xué)活動在完成對學(xué)生知識、技能的傳授和智力、品德培養(yǎng)的同時，還要完成對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)活動與心理健康教育是有機(jī)統(tǒng)一的整體。

　　三心理健康教育學(xué)科滲透的策略

　　1．針對教學(xué)活動角度，展開心理健康教育學(xué)科滲透

　�。�1）教學(xué)設(shè)計的制定側(cè)重學(xué)科滲透。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，目標(biāo)就是向?qū)W生傳授知識，而當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮情意和行為目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展心理素質(zhì)，幫助學(xué)生形成健全的人格。在教學(xué)設(shè)計中要注意挖掘教學(xué)資源中蘊(yùn)藏的心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容尋找與心理健康教育相關(guān)的滲透點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，但也不忽略難點(diǎn)；教學(xué)方法則要選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。值得注意的是，并不是任何內(nèi)容、任何時間都能夠滲透。

　�。�2）教學(xué)活動的開展注重心理輔導(dǎo)。教學(xué)活動的開展是在課堂這個特定的空間進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上的優(yōu)劣表現(xiàn)會影響其情緒、行為以及人格的形成，對學(xué)生心理產(chǎn)生重要的作用。教師應(yīng)建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，從而帶動課堂良好活躍的氣氛。只有這樣，才能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)活動真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

　　（3）教學(xué)效果評估的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施人性化�？荚嚭涂疾槭窃u估教學(xué)效果的方法和途徑。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試以及分?jǐn)?shù)至上的評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生了心理問題，影響了他們健康成長。為此，在素質(zhì)教育的大背景下，要打破傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的考查不再是單一的以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、價值觀等；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)與收獲。

　　2．針對學(xué)生發(fā)展角度，展開心理健康教育學(xué)科滲透

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的正確歸因。歸因理論及相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，個體的行為可以歸納為許多種可能的因素，在眾多因素當(dāng)中，能力和努力是兩個最主要的`因素。如果將失敗歸因于努力因素，則會有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并能激發(fā)他們保持高度熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中去，以改變失敗的情況；相反如果將失敗歸因于能力因素，就會使學(xué)生喪失自信心，從而缺乏努力的動力。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)歸因是非常必要的。

　�。�2）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮。適度的焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的促進(jìn)作用，而過強(qiáng)或過弱的焦慮則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。據(jù)調(diào)查顯示，我國的大部分學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)焦慮過度類型。對于這類學(xué)生，首先要幫助他們糾正片面的思維方式，告訴他們暫時的失敗不能說明問題，要重新樹立自信心，切勿對前途悲觀失望。其次，要幫助他們客觀評價自己的能力，每個人都有長處和短處，關(guān)鍵要揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，幫助他們提高對失敗和困難的心理承受能力。除此以外，學(xué)校教師和家長要共同配合，給學(xué)生創(chuàng)造一個既輕松適宜，又嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力和超負(fù)荷的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　四心理健康教育學(xué)科滲透的局限性

　　1．授課人數(shù)的局限

　　為了使心理健康教育學(xué)科滲透發(fā)揮更好的作用，需要開展各種活動來輔助教學(xué)，這就對班級人數(shù)有了限制。如果人數(shù)太多，教師勢必沒有充足的精力照顧到每一個學(xué)生，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　2．課堂時間的局限

　　由于在學(xué)科教學(xué)中增加了心理健康教育內(nèi)容，必然會擠占學(xué)科教學(xué)的時間，而一節(jié)課的時間是有限的，因此，課時不夠用，便導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)度跟不上教學(xué)計劃。

　　3．客觀條件的局限

　　由于我國心理健康教育起步較晚，目前心理建康教育方面的教學(xué)資料和配套設(shè)施尚不完善，因此，學(xué)科教師自覺學(xué)習(xí)心理健康教育理論并運(yùn)用到教學(xué)之中的技巧和方法還需要在實(shí)踐中探索與研究。

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］林慧蓮.滲透式心理健康教育模式的實(shí)踐價值與操作策略［J］.教育探索，2008

　�。�2］楊巧玲.學(xué)科滲透心理健康教育芻議［J］.教育科學(xué)研究，2001

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