對(duì)我國(guó)教育改革現(xiàn)狀的反思與國(guó)際借鑒論文
摘 要：教育改革的不斷推進(jìn)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量知識(shí)人才，然而當(dāng)前我國(guó)的教育改革前途并不明確，和世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教育改革思路還不清晰，改革經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，同時(shí)也缺乏對(duì)于外國(guó)先進(jìn)教育改革經(jīng)驗(yàn)的探索，這使得我國(guó)當(dāng)前的教育改革存在
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教育改革的不斷推進(jìn)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量知識(shí)人才，然而當(dāng)前我國(guó)的教育改革前途并不明確，和世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教育改革思路還不清晰，改革經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，同時(shí)也缺乏對(duì)于外國(guó)先進(jìn)教育改革經(jīng)驗(yàn)的探索，這使得我國(guó)當(dāng)前的教育改革存在著教育質(zhì)量下降、、教育經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。因此研究教育改革發(fā)展中所出現(xiàn)
當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育改革中的經(jīng)驗(yàn)效應(yīng)研究還相對(duì)較少，通常是將兩者分開(kāi)來(lái)研究，這就使得單純研究教育改革的文獻(xiàn)偏多，將經(jīng)驗(yàn)效應(yīng)嵌入到教育改革中的文獻(xiàn)相對(duì)較少。教育改革專家哈維洛克曾經(jīng)對(duì)“教育改革”這一概念做出了明確的解釋，他認(rèn)為所謂的教育改革就是對(duì)現(xiàn)有教育中的弊端和不足之處進(jìn)行調(diào)整和改造，使其適應(yīng)現(xiàn)有的教育模式。他認(rèn)為教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在改革的過(guò)程中應(yīng)涉及各種形式和各個(gè)階段的改革，同時(shí)不同階段的改革所要求的方式、內(nèi)容各不相同。裴斯泰洛齊在《要素教育論》中強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單式教育，他認(rèn)為教育工作者應(yīng)該從學(xué)生的心理考慮，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)他認(rèn)為教育工作者應(yīng)該從學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和教育改革計(jì)劃。
一、我國(guó)教育改革發(fā)展中存在的問(wèn)題
1.教改的重口號(hào)輕實(shí)踐
盡管國(guó)家一直在提倡素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育在很多地區(qū)，尤其是教育落后地區(qū)變成了口號(hào)，實(shí)踐過(guò)程中難以推廣。以英語(yǔ)考試為例，當(dāng)前我國(guó)中考、高考中英語(yǔ)考試注重的是學(xué)生的筆試能力，而對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達(dá)，沒(méi)有任何形式的考核方式。這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中單純追求對(duì)于英語(yǔ)詞匯的把握，而忽略了單詞發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)的聯(lián)系。
2.教材改革跟不上時(shí)代
當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)教材編寫(xiě)隊(duì)伍水平有待進(jìn)一步提升，教材質(zhì)量不高的問(wèn)題仍然存在，尤其是不同教材對(duì)于同一事物或者現(xiàn)象的解釋往往大相徑庭，這意味著某一教材有錯(cuò)誤成分存在。教材制定中各階段教材脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的提高，并且不連貫的教材內(nèi)容也在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教材改革方面，我國(guó)明顯落后于歐美等教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)。美國(guó)對(duì)于教材的改革提出要緊跟時(shí)代步伐，將社會(huì)熱點(diǎn)和民生問(wèn)題融入到教材改革中。而日本在教育過(guò)程中提倡學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，在課堂上由教師通過(guò)視頻、PPT等方式提出當(dāng)前社會(huì)的重大事件，或與國(guó)家利益息息相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中選取符合時(shí)代發(fā)展和民族利益的觀點(diǎn)融入到教材改革中。
3.教改目標(biāo)過(guò)于專業(yè)化
當(dāng)前我國(guó)教育改革的趨向之一就是教育目標(biāo)越來(lái)越專業(yè)化，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如我國(guó)開(kāi)展的奧林匹克競(jìng)賽，主要考察學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)大學(xué)學(xué)院的設(shè)立和學(xué)科的制定多以人才專業(yè)培養(yǎng)為重。而在高中教育中現(xiàn)在依舊存在文理分科的現(xiàn)象，這就限制了學(xué)生其他知識(shí)的掌握，無(wú)法真正形成德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。在我國(guó)教育改革過(guò)程中專業(yè)不斷細(xì)化造成我國(guó)各專業(yè)口徑越來(lái)越狹窄，隨著社會(huì)對(duì)人才的綜合能力提出越來(lái)越高的要求，專業(yè)化路徑越來(lái)越窄的趨勢(shì)在我國(guó)已很難適應(yīng)社會(huì)人才的需要。因此，應(yīng)提倡在學(xué)校教育中進(jìn)行通識(shí)教育，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，使學(xué)生掌握更多的理論和實(shí)踐知識(shí)。
4.教改的社會(huì)實(shí)踐缺失
為在校學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，像志愿者活動(dòng)、實(shí)地調(diào)查、農(nóng)村體驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生將學(xué)校學(xué)到的書(shū)面知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，開(kāi)拓學(xué)生的視野。然而從當(dāng)前我國(guó)教育改革的內(nèi)容和動(dòng)向上觀察，我國(guó)的教育改革缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的安排。首先我國(guó)教育改革中存在著形式主義問(wèn)題，國(guó)家和地方政府要求的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中成為了走形式，學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了對(duì)在校學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)；其次學(xué)生本身也缺乏對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的明確定位，在實(shí)踐中目的不純，不是為了鍛煉自己和服務(wù)社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，而是為了完成學(xué)校制定目標(biāo)，應(yīng)付學(xué)校任務(wù)而進(jìn)行實(shí)踐。
5.教改的校園文化缺乏
校園文化作為學(xué)生接受文化學(xué)習(xí)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生道德情操、提高學(xué)生知識(shí)涵養(yǎng)方面起到重要作用，所以理應(yīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革中應(yīng)關(guān)注的環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前我國(guó)教育改革中不重視對(duì)文化建設(shè)的投入，尤其是校園文化建設(shè)方面還相對(duì)匱乏。總體上看，我國(guó)教育改革過(guò)程中校園建設(shè)方面存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施的修建，忽略對(duì)傳統(tǒng)文化和外來(lái)優(yōu)秀文化的挖掘，不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)校文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生道德培養(yǎng)的重要作用。當(dāng)前眾多學(xué)校在校園建設(shè)上不斷擴(kuò)大學(xué)校建設(shè)規(guī)模，重視對(duì)教學(xué)公寓、教學(xué)樓的建造，而忽略了對(duì)校園文化的投入，使學(xué)校文化風(fēng)采建設(shè)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的培養(yǎng)跟不上時(shí)代的需要。同時(shí)校園文化建設(shè)方面存在注重短期利益、學(xué)校理念不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這也在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃、片面注重物質(zhì)利益而忽略精神追求。
6.教改的人文關(guān)懷缺乏
當(dāng)前我國(guó)教育改革中雖然越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，但是在真正的教學(xué)工作中，學(xué)生主體地位并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，更多的是堅(jiān)持教師為教育主體的觀念，即教師作為知識(shí)的傳承者，是教育的主宰者，學(xué)生只是教育的承受者，是教育的接受者，這種觀點(diǎn)從根本上忽略了學(xué)生在教育中的主體作用，認(rèn)為只要重視教師的主體作用，就能夠順利完成教育目標(biāo)。而在歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生對(duì)于教師的觀點(diǎn)可以進(jìn)行充分討論，對(duì)于教師提出的'錯(cuò)誤言論，可以加以指正。而我國(guó)教育中教師主體地位一直沒(méi)有得到改善。教師主體論的弊端還在于它忽略了學(xué)生的自身利益，在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)教師決定論，即教師的語(yǔ)言就是權(quán)威，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、國(guó)外教育改革經(jīng)驗(yàn)介紹
1.日本教育改革
日本重視本國(guó)教育的發(fā)展，將教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，除了日本政府和教育部門(mén)，日本社會(huì)輿論也重視對(duì)教育的宣傳。二戰(zhàn)后，日本優(yōu)先實(shí)施教育改革，借鑒西方的先進(jìn)教育模式和理念，由國(guó)家統(tǒng)一安排本國(guó)的教育事項(xiàng)，對(duì)教育進(jìn)行立法，確立義務(wù)教育，加大對(duì)教育的投入。這些措施的實(shí)施使國(guó)家優(yōu)先發(fā)展教育成為共識(shí)，并提升為國(guó)家戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展教育的措施也使日本在教育中取得重大成就，為日本企業(yè)和政府提供了大量高素質(zhì)人才。
2.歐盟教育改革
在歐盟成員國(guó)中，大部分國(guó)家進(jìn)行免費(fèi)教育，或者對(duì)教育進(jìn)行最大程度的補(bǔ)助。很多國(guó)家不僅實(shí)行免費(fèi)的中等職業(yè)教育，同時(shí)更實(shí)施了高等職業(yè)教育，還有部分國(guó)家對(duì)教材實(shí)行免費(fèi)供給。此外在學(xué)生住宿和交通、餐飲方面實(shí)行免費(fèi)或者補(bǔ)貼。歐盟很多國(guó)家也制定了較高的獎(jiǎng)學(xué)金政策，以此來(lái)資助那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
3.美國(guó)教育改革
美國(guó)在教育改革方面重視法律的作用，分別實(shí)施了教育稅抵免法以及教育券等措施。美國(guó)政府規(guī)定的教育券是指政府將投入學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)通過(guò)某種方法進(jìn)行折算后，將面額固定的有價(jià)證券發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)所得的教育券自由選擇規(guī)定內(nèi)的學(xué)校。同時(shí)教育券在一定程度上可以抵擋部分學(xué)費(fèi)。這兩種制度的實(shí)施使得美國(guó)學(xué)生擁有選擇學(xué)校的充分權(quán)利，顯示了美國(guó)教育的公平性和普及性，滿足了學(xué)生決定學(xué)校的權(quán)利。
4.俄羅斯教育改革
俄羅斯教育改革中注重對(duì)其他國(guó)家先進(jìn)教育的借鑒。在俄羅斯各項(xiàng)改革中，教育改革始終走在前列，這使俄羅斯成為了能夠借助教育改革取得重大進(jìn)展的少數(shù)國(guó)家。在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，俄羅斯注重向其他國(guó)家學(xué)習(xí)。在新世紀(jì)，俄羅斯通過(guò)修改《聯(lián)邦教育法》等先后確立了免費(fèi)教育、教育補(bǔ)貼等，使國(guó)家在教育發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)公有制，反對(duì)教育機(jī)構(gòu)和教育部門(mén)的私有化。
三、對(duì)我國(guó)教育改革發(fā)展的啟示
1.制定綜合教育培養(yǎng)目標(biāo)
與歐美國(guó)家相比，我國(guó)教育改革中缺乏通識(shí)教育理念，忽略了歐美國(guó)家教育中提倡的綜合能力的培養(yǎng)。在中國(guó)教育改革問(wèn)題分析中我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教育改革注重專業(yè)化教育，因此我國(guó)教育改革應(yīng)該制定通識(shí)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我國(guó)的教育改革要充分考慮教學(xué)和改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的規(guī)律性和階段性，重點(diǎn)實(shí)施素質(zhì)教育，從學(xué)生本身出發(fā)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求國(guó)家在教育改革過(guò)程中要制定一份完善的人才素質(zhì)培養(yǎng)方案，將學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)與心理、能力、修養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的育人教育，使學(xué)生全面掌握自然、社會(huì)以及人文知識(shí)。
2.課程的重新定位與調(diào)整
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，專業(yè)化教育的弊端越來(lái)越明顯，專業(yè)化的課程安排偏向只適合科學(xué)的灌輸，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)使得學(xué)生知識(shí)面的掌握太窄，同時(shí)還存在著人才培養(yǎng)素質(zhì)不高、管理僵化等問(wèn)題。因此在教育改革過(guò)程中要求進(jìn)行教育課程和學(xué)科的重新設(shè)定，在課程設(shè)定上更多地體現(xiàn)多元價(jià)值觀，打破專業(yè)化教育留下的知識(shí)面狹窄問(wèn)題。
3.教育評(píng)價(jià)方法優(yōu)化完善
美國(guó)在教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)中制定了完善的高等院校專業(yè)鑒別標(biāo)準(zhǔn)，包括教師隊(duì)伍、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備、教學(xué)管理能力等。同時(shí)在教育評(píng)定過(guò)程中，又制定了詳細(xì)的評(píng)定策略，從申請(qǐng)到視察，最終進(jìn)行評(píng)價(jià)得出結(jié)論。對(duì)最終的鑒定結(jié)果進(jìn)行分級(jí)。最高6V級(jí)，最低3R級(jí)。因此，我國(guó)在進(jìn)行教育改革時(shí)要有更加符合社會(huì)需要的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變之前教育評(píng)價(jià)中只重結(jié)果而忽略過(guò)程的教育評(píng)價(jià)方法。在教育評(píng)價(jià)內(nèi)容上要建立全面的教育評(píng)價(jià)對(duì)象，教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該以片面的知識(shí)掌握程度和成績(jī)高低進(jìn)行劃分，而應(yīng)該將與教育相關(guān)的要素都考慮進(jìn)去，包括教程內(nèi)容、教育方法、教學(xué)目標(biāo)和教育手段等。
4.注重教師隊(duì)伍素質(zhì)提高
要提高學(xué)生的知識(shí)水平和道德修養(yǎng)，教師承擔(dān)著重要的責(zé)任，教師只有自身?yè)碛辛溯^高的素質(zhì)，才能為學(xué)生素質(zhì)和能力的提高打下基礎(chǔ)。為了提高教師的整體素質(zhì)，在教育改革過(guò)程中，教師要將素質(zhì)教育作為培養(yǎng)學(xué)生的主要教育方式，使教師也能夠在教育過(guò)程中感受到教育內(nèi)涵的熏陶，從而使自己能夠進(jìn)入到素質(zhì)教育修養(yǎng)中。此外，要對(duì)教師進(jìn)行定期培養(yǎng)，使教師不斷接受新的教育理念和知識(shí)框架，從而促使教師知識(shí)觀念的更新。同時(shí)師資平臺(tái)的搭建能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)資源。
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