淺議行動(dòng)研究與反思性教學(xué)在師范教育中的應(yīng)用論文

　　如何解決英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力與科研能力的脫節(jié)問(wèn)題，是廣大外語(yǔ)教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在反思性教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的教學(xué)行動(dòng)研究成為一種有效的教學(xué)研究方法，教師參與教學(xué)行動(dòng)研究并反思行動(dòng)研究，是教育理論發(fā)展的需要，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。反思性教學(xué)與行動(dòng)研究有著必然的聯(lián)系，反思與行動(dòng)是一種循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，把二者有機(jī)結(jié)合對(duì)促進(jìn)師范生教學(xué)科研能力的提高有重要的意義。

　　隨著素質(zhì)教育水平的提高和新課程改革的深入，教師的教學(xué)和科研能力亟待進(jìn)一步提高。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界開(kāi)始關(guān)注反思性外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教師行動(dòng)研究。外語(yǔ)教師只有積極開(kāi)展教學(xué)反思與行動(dòng)，其教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為才會(huì)有本質(zhì)性的提高。反思性教學(xué)與行動(dòng)研究為廣大外語(yǔ)教師架起了一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，全面提升自己的知識(shí)水平、教學(xué)技能、教研能力和人格修養(yǎng)，它是外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑。

　　一、行動(dòng)研究理論與實(shí)踐

　　行動(dòng)研究(Action Research)的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，于上個(gè)世紀(jì)五十年代被應(yīng)用于教育界，廣大學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究發(fā)展至今。廣為接受的定義是：“行動(dòng)研究是一種自我反思方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià);對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià);對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)�！痹诮虒W(xué)中，一般指教師對(duì)自己或他人課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考和研究，并從中獲取知識(shí)，增進(jìn)對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象的理解，是一種自我反思、循環(huán)往復(fù)的探索性活動(dòng)。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案，嘗試新的教學(xué)方法和策略，自我反思或與同事交流心得，評(píng)估自身的教學(xué)效果，最終加以改進(jìn)和完善。教師教育教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究已被證明是教師教育科研能力提高的重要途徑。

　　行動(dòng)研究的特點(diǎn)反應(yīng)在不斷努力在行動(dòng)與反思之間建立聯(lián)系、對(duì)有意識(shí)或潛意識(shí)的行為進(jìn)行反思，目的是為了進(jìn)一步行動(dòng)，并通過(guò)基于反思的行動(dòng)來(lái)發(fā)展知識(shí)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。行動(dòng)研究作為一種研究方式，還有四個(gè)重要特征：即參與性特征、合作性特征、系統(tǒng)性特征和試驗(yàn)性特征。表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)中最急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)方案、尋找解決辦法，教師自始至終直接參與研究的全過(guò)程;教學(xué)行動(dòng)研究中教師與科研人員、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員進(jìn)行合作，使研究具有普遍性;教學(xué)行動(dòng)研究要把系統(tǒng)的研究過(guò)程公開(kāi)化，包括發(fā)現(xiàn)和確定課題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施計(jì)劃，觀察、反思、評(píng)估結(jié)果，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;教學(xué)行動(dòng)研究主要以教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以觀察和調(diào)查數(shù)據(jù)為主要研究手段，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，認(rèn)真地觀察、系統(tǒng)地記錄、全面地收集數(shù)據(jù)并

　　進(jìn)行分析和處理，在通過(guò)不斷地反思和調(diào)整計(jì)劃、評(píng)價(jià)效果、最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　二、反思性教學(xué)理論與實(shí)踐

　　反思性教學(xué)(Reflective Teaching)是在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)與運(yùn)用反思性思維的理論與基本原則，使教學(xué)取得合理的成效，達(dá)到既定的目標(biāo)，因此，其核心是反思性思維理論。美國(guó)教育學(xué)家杜威為反思性思維所作的界定是，他是“根據(jù)信念或假定的知識(shí)形式之依據(jù)和他們所趨于導(dǎo)致的進(jìn)一步結(jié)論， 對(duì)它們進(jìn)行主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的與仔細(xì)的思考”。他又提出了反思性思維的五個(gè)階段，后發(fā)展成反思性教學(xué)的五個(gè)步驟：建議、理智化、假設(shè)、推理和以行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)。我國(guó)學(xué)者熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。Zeichner and liston(1987)指出反思可具有低中高三個(gè)層次。低層次反思是對(duì)舊愛(ài)哦學(xué)技術(shù)和技巧的運(yùn)用效果的反思;中層次反思教師進(jìn)一步反思教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)條件對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響;高層次反思是教師將自己在教學(xué)置于教育的價(jià)值和誰(shuí)會(huì)的倫理道德之中，反思學(xué)校的功能、教育的意義、教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展。

　　反思性語(yǔ)言教學(xué)具有程序性和循環(huán)性特征，即反思性語(yǔ)言教學(xué)是以語(yǔ)言為中介的問(wèn)題探究性實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題或事件的思考——行動(dòng)研究——數(shù)據(jù)的收集和分析——應(yīng)用;且反思過(guò)程呈現(xiàn)循環(huán)反復(fù)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐方面，反思性語(yǔ)言教學(xué)的要通過(guò)一定的語(yǔ)言活動(dòng)方式獲取有關(guān)教學(xué)事件、教學(xué)行動(dòng)的信息，通過(guò)記教學(xué)日記、寫(xiě)教學(xué)報(bào)告、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與座談、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像或錄音等方式，并加以分析、思考，以提高對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的理解和認(rèn)識(shí)。反思性語(yǔ)言教學(xué)主要是一種個(gè)體行為，同時(shí)，又要借助于同行的合

　　作支持及學(xué)校所提供的必要條件。

　　三、 “行動(dòng)研究”與 “教學(xué)反思”的關(guān)系

　　從行動(dòng)研究和教學(xué)反思二者的定義到特點(diǎn)可知，行動(dòng)研究和教學(xué)反思有著必然的聯(lián)系。行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而教師的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反思。Kemmis he McTaggart(1982)總結(jié)出行動(dòng)研究的基本過(guò)程是一個(gè)循環(huán)過(guò)程：計(jì)劃——實(shí)施——觀察——反思——計(jì)劃。Pollard(2001)把反思教學(xué)的過(guò)程具體表現(xiàn)為一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，實(shí)際上也是行動(dòng)研究的過(guò)程，包括反思——計(jì)劃——實(shí)施準(zhǔn)備——行動(dòng)——收集數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——評(píng)價(jià)結(jié)果——反思。從上面的分析，不難得出行動(dòng)研究和教學(xué)反思的循環(huán)共性及二者間的滲透關(guān)系。教師行動(dòng)研究離不開(kāi)教師的自我反思這一探索性思維活動(dòng)。而教學(xué)反思包括教學(xué)行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)后的反思，確切地說(shuō)在反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的交替過(guò)程中完成的。Wallace(1991)提出的反思性外語(yǔ)教師教育模式。其中一環(huán)是關(guān)于實(shí)踐與反思的，二者是呈循環(huán)關(guān)系，因?yàn)樗鼈儾皇仟?dú)立、分離的過(guò)程而是交織于一體的'互相促進(jìn)的循環(huán)反復(fù)過(guò)程。Wallace(1998)將教師發(fā)展的過(guò)程表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程�？梢哉f(shuō)教師的專業(yè)發(fā)展就是一種不斷地自我反思的過(guò)程，也是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行動(dòng)研究過(guò)程。

　　四、關(guān)于“反思型”與“行動(dòng)型”師范生的培養(yǎng)

　　反思性思維的培養(yǎng)要求師范生需具有強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，即很強(qiáng)的自我批判能力、高度的自覺(jué)性和自我監(jiān)控能力，還要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識(shí)。師范生自我專業(yè)發(fā)展還取決于對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)反思的質(zhì)量和水平。首先，反思不應(yīng)停留在教學(xué)方法、技藝層面上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到教育教學(xué)理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。另外，反思以教育科學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案，提高科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性而避免盲目性。同時(shí)，還要不斷地把反思后的經(jīng)驗(yàn)概括上升為一定的理論。結(jié)合高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)的課程計(jì)劃，教學(xué)課具備實(shí)踐性和針對(duì)性特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)教師系統(tǒng)的講授教學(xué)理論和原則及訓(xùn)練教學(xué)技能，高年級(jí)師范生的反思性教學(xué)思維能夠逐步提高。雖然教學(xué)課不具備實(shí)施真實(shí)的課堂教學(xué)的條件，師范生難以對(duì)自己的教師角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，但他們可以根據(jù)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合所學(xué)教學(xué)理論和技能開(kāi)展模擬課堂教學(xué)。在模擬教學(xué)中，根據(jù)反思性外語(yǔ)教學(xué)的基本觀點(diǎn)，師范生通過(guò)實(shí)踐與反思，尋求符合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情景的各種教學(xué)策略與方法，從追求“最佳”教學(xué)方法的狹隘觀點(diǎn)中解放出來(lái)，進(jìn)而從思維的高度探索教學(xué)理論與實(shí)踐。

　　行動(dòng)研究與教師的教學(xué)實(shí)踐是“二位一體”的，它們都是教師專業(yè)生活的組成部分，而且行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。行動(dòng)研究作為一種切合外語(yǔ)師范生未來(lái)工作需要的學(xué)術(shù)研究方式，重點(diǎn)是放在訓(xùn)練師范生掌握行動(dòng)研究的過(guò)程和培養(yǎng)其創(chuàng)造思維上。結(jié)合英語(yǔ)師范專業(yè)的課程計(jì)劃，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)研究提高自身科研創(chuàng)新能力和作為職業(yè)教師的自我發(fā)展能力。教學(xué)法課程中安排的課堂觀察和課堂分析是行動(dòng)研究的前奏階段。微格教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)使學(xué)生以教師身份擁有一個(gè)教學(xué)班級(jí)，是行動(dòng)研究的中心環(huán)節(jié)。同時(shí)教育實(shí)習(xí)也是師范教育的重要一環(huán)，可以使行動(dòng)研究得到進(jìn)一步深化。指導(dǎo)教師在英語(yǔ)教學(xué)法理論課程基礎(chǔ)上系統(tǒng)地進(jìn)行理論教授，包括行動(dòng)研究的背景、概念、特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程等使學(xué)生具備一定的理論認(rèn)識(shí)。隨著模擬課堂教學(xué)觀察訓(xùn)練的進(jìn)行，教師介紹收集課堂信息的技巧和方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的批判性反思之后，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的初步方案。然后在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去實(shí)踐方案，并以所學(xué)理論和原則對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證，最后擬出行動(dòng)研究報(bào)告。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　師范院校的外語(yǔ)院系培養(yǎng)對(duì)象主要是未來(lái)的中小學(xué)外語(yǔ)教師，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的不斷改革對(duì)師范畢業(yè)生提出了更高的要求，應(yīng)具備一定的課堂教學(xué)研究能力。英語(yǔ)教師行動(dòng)研究與反思性外語(yǔ)教學(xué)立足于教師的自我專業(yè)發(fā)展，行動(dòng)研究與反思是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是行動(dòng)研究與反思的必然結(jié)果。只有教師通過(guò)不斷的探究，科研與自我反思和不斷實(shí)踐、行動(dòng)與研究才能完成從“教書(shū)匠”向行動(dòng)型與反思型的教師轉(zhuǎn)變。

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