關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的論文

　　論文摘要：職業(yè)素養(yǎng)與技能是職業(yè)人才培養(yǎng)不可分割與缺失的整體。職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學是彌補職業(yè)人才培養(yǎng)過程中職業(yè)素養(yǎng)與技能割裂的重要方法之一。研探內(nèi)容框架、研析應(yīng)職應(yīng)崗能力、研發(fā)教學內(nèi)容、研建保障機制是實施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的關(guān)鍵。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)與技能；研究型教學；方法

　　一直以來，對于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來越受到重視。但是，鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征，實踐中人們“重技能，輕素養(yǎng)”的一貫認識，以及對于課程與教學目標定位的認識不同（如專業(yè)課教師負責培養(yǎng)技能，公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動承擔職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)），導致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來愈深。事實上，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的未來職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展，不可偏廢。研究型教學以“干中學”為基本路徑，通過“干中學”培養(yǎng)學習者的素養(yǎng)、技能或能力�？梢哉f，研究型教學為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個很好的途徑，應(yīng)該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐方面的關(guān)注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學”（以下簡稱為什么）、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學是什么”（以下簡稱是什么）、“職業(yè)學校如何實施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學”（以下簡稱如何做）等三個方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的相關(guān)理念、內(nèi)涵與操作。

　　一、為什么

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育理論方面的思考

　　1．從職業(yè)教育的根本目標上來說。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”等兩個根本問題。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型專門人才。高素質(zhì)是高端人才的關(guān)鍵特征。所謂高素質(zhì)，就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規(guī)格從來都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論，而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是，當今的高職教育中，常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過程中的“單打一”問題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個整體來作為高職人才規(guī)格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業(yè)實踐一線的呼喚。

　　2．從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來說。從“如何培養(yǎng)人”的角度來說，高職教育所培養(yǎng)的人具有很強的職業(yè)崗位針對性。職業(yè)崗位以職業(yè)實踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實踐從來都是一個綜合體，既需要職業(yè)人具有很強的崗位適應(yīng)能力，也需要職業(yè)人具有一定的責任意識、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗等。高職教育作為高職生未來職場的準備教育及高職生終身學習的重要階段，需要為高職生未來就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲備，還需要通過高職階段的實習實訓實踐活動為高職生提供經(jīng)驗。要教給高職生什么樣的內(nèi)容，如何向高職生傳授這些內(nèi)容，并從教學內(nèi)容、教學方式方法變革等方面予以策劃、設(shè)計、研發(fā)與實施，則成為高職教育及其承擔部門必須研究的問題。

　　3．從研究型教學的根本屬性上來說。研究型教學，以研究的滲透性、全程性特點為高職教育教學內(nèi)容的厘定、教學該如何進行、教學的效果如何評價等方面提供智力支持和理論先導。因此，研究型教學涉及到高職教學的目標、內(nèi)容、過程、結(jié)果等高職人才培養(yǎng)的各個方面、各個層次。與此同時，研究型教學通過教師、學生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實施，可以豐富教師實踐理論，增加學生就業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐能力，提升學生終身學習能力，提高高職院校培養(yǎng)目標與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。

　�。ǘ�）解決高職教育現(xiàn)行問題的需要

　　1．職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實踐中，職業(yè)人個體在工作過程中并不是單純的技能機器，也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動實踐是一個既涉及到職業(yè)素養(yǎng)，又涉及到職業(yè)技能的綜合實踐能力外顯、反思、生成的過程。在當前的高職教育中，單一重視技能訓練，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開實施的狀況多有存在。

　　2．“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯位。傳統(tǒng)的教學常常以固定的教學大綱、教學目標、教材為教學實施的藍本，通過對這些固化的教學大綱、教學目標、教材的演繹實施教學。教學成了一種“別人”指定的教學要求的傳授過程。因此，有教育學者驚呼“目中無人的教學”。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，原有的國家教學大綱被教學標準所取代，原有的全國統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標多本所取代，同時課程開發(fā)和教學改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當前我國的高職教學改革進程，也存在“別人指定的”搶盡風頭的態(tài)勢，教師、學生、企業(yè)人員合作開發(fā)課程、實施教學的教學模式改革還有很大的提升空間。

　　3．“學科體系的”與“實踐體系的”倒置。在當前的高職教育教學中，仍然存在以學科體系為教學內(nèi)容，以學科知識邏輯為教學邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來職業(yè)實踐體系。實踐體系遵循的是綜合、整體的.邏輯。以學科體系為主的高職教學很難適應(yīng)實踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學中學科體系占據(jù)主要位置，實踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學科體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化的教學模式改革，需要“研究”的力量加以推動。

　　正是基于以上理論思考及實踐反思，我們提出高職院校的教學改革應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學為切入點進行實施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的內(nèi)涵是什么，則是必須交待的問題。

　　二、是什么

　　從不同的維度審視，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學模式改革，應(yīng)該兼顧不同維度的內(nèi)涵關(guān)系。

　　（一）從縱向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展、社會發(fā)展）的關(guān)系，以確定高職培養(yǎng)什么人的問題，也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的內(nèi)涵，其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標準和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，確定高職院校教育教學的內(nèi)容—也就是確立課程標準，建立課程體系；微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學方式變革與教學手段支持，使高職學生的應(yīng)職應(yīng)崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的完整涵義應(yīng)該是指以上宏觀、中觀與微觀三個層次相互鏈接與互融。只強調(diào)其中一點或其中的某個層次的認識，都是片面的，不系統(tǒng)的。

　　（二）從橫向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的核心內(nèi)涵有兩個方面。一是，要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能，并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開發(fā)、實施與評價，通過適當?shù)捻椖枯d體開發(fā)、教學方式與手段變革、支撐條件建設(shè)，使得學生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施，也有實踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施，就是指依據(jù)高職院校�？茖W歷資格與應(yīng)職應(yīng)崗的職業(yè)資格需求，通過理論課程的開發(fā)與實施，來達到高職學生的應(yīng)知應(yīng)會目標；所謂實踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開發(fā)與實施，既是指通過實訓項目的研究開發(fā)與實施來達到學生職業(yè)崗位所需綜合實踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究開發(fā)與實施來培養(yǎng)學生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。 "

　　基于以上認識，我們認為，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業(yè)標準、崗位標準中所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”，以如何把“內(nèi)容維”轉(zhuǎn)化為高職教學所用的專業(yè)標準、課程標準為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學手段變革及支撐條件建設(shè)為“保障維”，最終形成關(guān)于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過程分析為切入點，通過職業(yè)流程中所需的應(yīng)職應(yīng)崗能力的分析，研究開發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能，通過這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對應(yīng)的課程模塊（主要有職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程）的開發(fā)與整合，形成利于學生應(yīng)職應(yīng)崗能力形成的教學綜合實踐項目（理論課項目、實踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設(shè)計、運作實施、如何評價等方面內(nèi)容，最終通過項目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求，通過項目實施來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

　　三、如何做

　�。ㄒ唬� 研探“三標一系”內(nèi)容框架

　　“三標一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標準、崗位標準、課程標準”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業(yè)標準、崗位標準、課程標準并不是實體的現(xiàn)成存在，需要教育者依據(jù)專業(yè)教學需要而進行研發(fā)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)實施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過分析職業(yè)標準、典型崗位職業(yè)工作項目與任務(wù)，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的學歷要求，使得“職業(yè)標準、崗位標準”經(jīng)過研發(fā)后成為“課程標準”，為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導性綱要。同樣，研發(fā)出課程標準后，如何研發(fā)與設(shè)計課程與課程體系，也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

　　課程標準的實施需要合理安排與崗位群應(yīng)職應(yīng)崗能力需求的課程類型、課程結(jié)構(gòu)與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設(shè)的重要性。一般來說，與應(yīng)職應(yīng)崗能力生成相匹配的課程類型有職業(yè)基礎(chǔ)課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中，職業(yè)基礎(chǔ)課是指以職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)為導向、以能力為本位的基礎(chǔ)課；職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)需求為導向、以能力為本位的專業(yè)基礎(chǔ)課；職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過程為導向、以能力為本位的專業(yè)課；職業(yè)綜合性核心能力課（畢業(yè)綜合實踐）指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導向、以能力為本位的綜合實踐課，如畢業(yè)設(shè)計與論文等。

　�。ǘ�）研析應(yīng)職應(yīng)崗能力內(nèi)涵

　　崗位標準、職業(yè)標準開發(fā)的關(guān)鍵是基于典型工作流程中應(yīng)職應(yīng)崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位，總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責相關(guān)的現(xiàn)實問題，從而體現(xiàn)該崗位承擔者分析與解決問題的能力水平。因此，應(yīng)職應(yīng)崗能力，是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。

　　在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學實施過程中，需要教學人員依據(jù)崗位標準、職業(yè)標準、專業(yè)標準的宏觀指導，在行業(yè)、企業(yè)一線工作人員的協(xié)助下，廣泛收集企業(yè)工作崗位項目與任務(wù)，經(jīng)過歸納、總結(jié)、分析、整合等思維運作，離析出適應(yīng)相關(guān)企業(yè)工作崗位所需的能力種類、特征、內(nèi)涵、屬性等，形成學生能力生成目標。

　�。ㄈ�）研發(fā)教學內(nèi)容

　　研發(fā)教學內(nèi)容，是指教學人員要在“三標一系”的內(nèi)容框架指導下，結(jié)合應(yīng)職應(yīng)崗能力分析，進行包括教學實施綱要開發(fā)、能力本位教材（含指導書）編制、教學輔助資源庫（參考資料）建設(shè)等方面的研究探索。其中，教學實施綱要又叫教學大綱，是教學實施的總體規(guī)劃設(shè)計；能力本位教材是依據(jù)應(yīng)職應(yīng)崗理論、實踐、知識、技術(shù)等方面的能力分析，結(jié)合學校專業(yè)、學生、師資、校企合作等方面的實際狀況，編制出適合學生未來職場需要的“校本教材”，它包括課本教材、實習實訓指導綱要，也包括應(yīng)用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導；教學輔助資源庫（參考資料）建設(shè)是指為了實現(xiàn)學生應(yīng)崗能力的多方面需求，在內(nèi)涵上拓展更多教學所需技術(shù)信息、經(jīng)濟信息、政策法規(guī)等多方面的相關(guān)材料，以供學生形成職業(yè)能力與崗位能力時獲取足夠信息，滿足教師在教學方法上利用多媒體信息技術(shù)，開發(fā)更多的技術(shù)（知識）應(yīng)用方法手段需求。

　�。ㄋ模┭薪ūＵ蠙C制

　　如前文所述，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要課外與課內(nèi)的協(xié)同，也需要研究與教學的互動，不僅需要面向企業(yè)需求，也需兼顧學校實際，不僅需要高職專業(yè)教育與人文教育的融合，也需要需要高職院校教學、行政、思政等各方面的協(xié)作配合。這就需要從“內(nèi)外一體、多方聯(lián)動”上下功夫。所謂“內(nèi)外一體”，包括“學校內(nèi)外”與“教學內(nèi)外”兩層含義�！皩W校內(nèi)外”，指的是學校要通過研究企業(yè)的典型工作項目與任務(wù)，分析企業(yè)工作崗位中蘊含的技能與技術(shù)“硬要求”，還要分析企業(yè)工作崗位所需的“敬業(yè)、樂崗、忠誠、創(chuàng)新品質(zhì)”等職業(yè)素養(yǎng)“軟要素”，并把二者滲入到“課程標準”中，指導人才培養(yǎng)；“教學內(nèi)外”指的是學校教學、行政、思政等多方力量，要以“課程標準”為指導，在專業(yè)教學中滲入“人文”，在素質(zhì)拓展中注重技能的培養(yǎng)。