高職教育心理學(xué)教學(xué)改革論文
一、問題的提出
1.教材的選擇
我國(guó)目前的師范類專業(yè)幾乎都是以本科為起點(diǎn),專門為本科學(xué)生所編制的教育心理學(xué)教材內(nèi)容豐富、理論性和系統(tǒng)性都很強(qiáng),但這類教材內(nèi)容并不十分適合高職學(xué)生。一方面學(xué)生學(xué)起來太難,感覺吃力;另一方面教師在此類教學(xué)過程中衍生的受挫和失望情緒也通過各種方式傳遞給了學(xué)生,教學(xué)效果可想而知?紤]到學(xué)生要參加教師資格證的統(tǒng)一考試,考試組織機(jī)構(gòu)指定的培訓(xùn)教材也曾經(jīng)成為湖南廣播電視大學(xué)的選擇之一,只是這樣一來,應(yīng)試教育的烙印和弊端再次清晰呈現(xiàn)。根據(jù)湖南廣播電視大學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),高職教育方向的學(xué)生畢業(yè)并考取相應(yīng)級(jí)別的教師職業(yè)資格證書后可以從事幼兒教育,包括擔(dān)任幼兒園老師或者培訓(xùn)(早教)機(jī)構(gòu)的兒童教師。然而,湖南廣播電視大學(xué)嘗試單獨(dú)使用幼兒教育心理學(xué)教材的效果也并不理想。
2.教學(xué)的過程
高職教育心理學(xué)在改革前出現(xiàn)了重結(jié)果而輕過程、重認(rèn)知而輕情感、重概念記憶而輕實(shí)踐整合能力等現(xiàn)象。教學(xué)模式依舊以課堂講解、傳授式的教學(xué)為主。學(xué)生們沿用高中時(shí)代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)手段雖然采用多媒體呈現(xiàn)信息,但這種電子版信息量的增加并沒有在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學(xué)課堂上開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。然而,自主學(xué)習(xí)變成了讓學(xué)生自己學(xué)、自己講,教師主導(dǎo)地位岌岌可危;合作學(xué)習(xí)變成了讓幾個(gè)學(xué)生一組完成一個(gè)項(xiàng)目、論文,學(xué)生往往是一抄了事;探究學(xué)習(xí)也只是讓學(xué)生去查找材料。類似的教學(xué)改革不但沒能取得預(yù)期的效果,反而遭到學(xué)生的敷衍甚至反感。
二、教學(xué)改革的實(shí)施
1.重新定位課程目標(biāo)
通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn),國(guó)外高校的心理學(xué)課程目前呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):(1)多樣化,不同的心理學(xué)分支使得心理學(xué)課程異彩紛呈;(2)生活化,心理學(xué)從枯燥的科學(xué)理論走到了大學(xué)師生生活中。在心理學(xué)研究蓬勃發(fā)展的同時(shí),更多的學(xué)生參與到心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。除了傳統(tǒng)的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)等課程,出現(xiàn)了比如《網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)》、《進(jìn)化心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》等新的.心理學(xué)課程。例如美國(guó)有超過200所大學(xué)開設(shè)了《積極心理學(xué)》課程。湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)改革的第一步就是重新定位課程目標(biāo):強(qiáng)化教育心理學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系、重視基本理論、了解教育心理學(xué)最新研究成果和趨勢(shì)、聯(lián)系生活實(shí)際、面向未來工作崗位學(xué)以致用、培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。
2.重新整合課程內(nèi)容
湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程內(nèi)容重新整合遵循了以下三點(diǎn)原則:第一,科學(xué)性原則,教育心理學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù),教育心理學(xué)豐碩的研究成果正逐步揭開人類心理的奧秘。實(shí)際生活中,高職學(xué)生對(duì)心理學(xué)和心理現(xiàn)象有許多似是而非的觀念(星座和性格、暗示和催眠等),教育心理學(xué)課程的開設(shè)有必要用科學(xué)的論據(jù)對(duì)這些似是而非的觀念進(jìn)行澄清。第二,生活性原則,作為高職學(xué)院課程,不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學(xué)生活組織課程內(nèi)容,注重培養(yǎng)高職學(xué)生正確的教育心理學(xué)觀念,才能為高職學(xué)生指明解決學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活中心理學(xué)問題的正確方向,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決心理學(xué)問題的技能,并使學(xué)生逐漸增強(qiáng)迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、技能,解決當(dāng)前實(shí)際問題的能力。第三,主體性原則,就是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每次課前播放由學(xué)生扮演的心理短片展示教育心理學(xué)在生活中的應(yīng)用,以增強(qiáng)學(xué)生參與課程的興趣,課后將短片和教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與學(xué)生共享。學(xué)生通過主動(dòng)閱讀心理學(xué)名著、瀏覽心理網(wǎng)、電子郵件、小組活動(dòng)等方法,對(duì)教育心理學(xué)中的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行互動(dòng)探討。整合后的課程內(nèi)容包括生活中的教育心理學(xué)、感知覺和意識(shí)、認(rèn)知與行為分析、智力與智力測(cè)驗(yàn)、人的畢生發(fā)展、情緒與健康和社會(huì)心理學(xué)七個(gè)模塊。每個(gè)模塊都包含豐富的教育心理學(xué)內(nèi)容和熟悉的生活場(chǎng)景,如認(rèn)知模塊包括記憶、學(xué)習(xí)、思維和語言等教育心理學(xué)內(nèi)容并由學(xué)生在校園內(nèi)拍攝的心理短片展示。每一模塊的內(nèi)容都涉及生活中的現(xiàn)象或觀念、科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃睦韺W(xué)知識(shí)和可以嘗試的教育心理學(xué)應(yīng)用方法三個(gè)層面,都力求使學(xué)生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實(shí)用的知識(shí)背景。
3.改革教學(xué)方法
在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的初期,就向?qū)W生介紹和教育心理學(xué)相關(guān)經(jīng)典著作和研究背景,尤其鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。根據(jù)不同的教學(xué)模塊,采取多種教學(xué)方法。課堂講演與師生討論法,適用于教育心理學(xué)的基本理論問題;小組合作與探究學(xué)習(xí),適用于教育心理學(xué)的基本規(guī)律問題;課堂觀察與案例分析,適用于情緒與健康模塊,課后提交書面的案例分析報(bào)告。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間,將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來。建設(shè)豐富教育心理學(xué)教學(xué)資源,與學(xué)生共享教學(xué)模塊的多媒體教學(xué)課件,提供教育心理學(xué)相關(guān)鏈接,設(shè)立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)群組,促進(jìn)師生、生生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)
以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),兼顧課堂表現(xiàn)(30分)、課程考試(30分)、論文撰寫(40分),滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡(jiǎn)答題,力求兼顧基本概念和知識(shí)面兩方面內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際情況,課程論文字?jǐn)?shù)要求不高,1500字,鼓勵(lì)原創(chuàng)。
三、反思和建議
在改革時(shí)必須注意協(xié)調(diào)與其他課程的關(guān)系。要處理好一些在心理健康教育課程中,也會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容或者模塊,如心理健康教育課程中的情緒與健康、認(rèn)知與行為分析理論等。要提前盡可能周密地考慮從什么角度去講授,教學(xué)內(nèi)容深入到什么程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最為有利。教學(xué)改革還需要學(xué)校從精神上、經(jīng)濟(jì)上給予教師大力支持。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要,教師必須不斷地迎接新的挑戰(zhàn),通過不斷學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的最新發(fā)展提高業(yè)務(wù)水平。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)豐富的教學(xué)資源、及時(shí)為學(xué)生答疑和指導(dǎo),及時(shí)記錄、反思、研究自己的教學(xué)過程,不斷改進(jìn)教學(xué)方法提升教育教學(xué)質(zhì)量,這都需要教師不斷地付出精力、心血和時(shí)間。然而,單個(gè)教師的能力是有限的,只有和其他教師精誠(chéng)合作才能真正形成一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不同的教師各有所長(zhǎng),同伴之間需要相互分工合作,形成合力。每個(gè)教師在更新、重組課程內(nèi)容,設(shè)置具體教學(xué)計(jì)劃、制作多媒體課件等方面,分擔(dān)一定的任務(wù),經(jīng)過一段時(shí)間的積累,才能完成課程和教學(xué)改革的基本框架。