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心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用論文

時(shí)間:2021-06-21 14:44:41 論文 我要投稿

心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用論文

  【摘要】伴隨心理學(xué)理論的逐漸完善,逐漸融入到了各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域之中,同樣在舞蹈教學(xué)中有著較多的運(yùn)用。本文從心理學(xué)角度入手,全面研究如何在舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)的原理,推動(dòng)教學(xué)品質(zhì)的增強(qiáng)。

心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用論文

  【關(guān)鍵詞】心理學(xué);舞蹈教學(xué);運(yùn)用

  一、引言

  長(zhǎng)期以來(lái),在我們國(guó)家的舞蹈教學(xué)過(guò)程中,高度關(guān)注舞蹈技能的教育,卻忽視了舞蹈心理的發(fā)展。舞蹈藝術(shù)所具有的藝術(shù)特點(diǎn),便明確了舞蹈是以抒情為中心的藝術(shù)體現(xiàn)方式,然而舞蹈在人們感情表達(dá)里面所具有的作用是無(wú)法取代的。心理學(xué)是能夠解讀人類(lèi)感情的最適宜的領(lǐng)域。心理學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展,不但使學(xué)科內(nèi)部的理論框架更加完整嚴(yán)密,其應(yīng)用價(jià)值也得到了很好的開(kāi)發(fā)。在舞蹈教學(xué)中,有很多能讓心理學(xué)理論發(fā)揮的地方。舞蹈教育是教育中的一個(gè)特殊領(lǐng)域,它所傳遞的知識(shí)往往以動(dòng)作為載體表現(xiàn)出來(lái),舞蹈教學(xué)既蘊(yùn)含了教育中的普遍心理規(guī)律,也具有其特異性的心理規(guī)律。本研究旨在分析舞蹈教學(xué)中的現(xiàn)有問(wèn)題,用心理學(xué)的理論加以解決,以豐富舞蹈教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。

  二、心理學(xué)與舞蹈教學(xué)概述

  (一)心理學(xué)的具體含義

  心理學(xué)是一個(gè)和人們的日常生活有著較大關(guān)聯(lián)同時(shí)備受關(guān)注的學(xué)科。20世紀(jì)80年代,心理學(xué)家對(duì)于心理學(xué)做出了具體的概括:“心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)”。其理論和實(shí)踐層面研究成果逐漸涌現(xiàn),其在制造、教育以及商業(yè)等其他層面有著大量的運(yùn)用。心理學(xué)汲取了非常多有關(guān)學(xué)科知識(shí)的核心內(nèi)容,同時(shí)為有關(guān)學(xué)科的發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。

  (二)心理學(xué)與舞蹈教學(xué)的關(guān)聯(lián)

  舞蹈教學(xué)是一個(gè)雙向性的教育行為,其需老師和學(xué)生之間共同實(shí)施相關(guān)舞蹈動(dòng)作的統(tǒng)一和規(guī)范,其間涵蓋了主要的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理素質(zhì)以及學(xué)生自身的接受能力等。因此由心理學(xué)層面來(lái)分析舞蹈教學(xué)行為,便能夠得知,舞蹈教學(xué)是一種持續(xù)、立體以及流動(dòng)的心理活動(dòng)環(huán)節(jié),具備相應(yīng)的系統(tǒng)、架構(gòu)以及規(guī)律等。在舞蹈教育架構(gòu)里面,心理學(xué)往往會(huì)對(duì)舞蹈教學(xué)的具體目標(biāo)與相應(yīng)的任務(wù)造成了非常大的影響,其間涵蓋了普通技能的培育、舞蹈專業(yè)技巧以及舞蹈創(chuàng)新思維拓展的影響等,均非常重要。

  三、舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

 。ㄒ唬┙虒W(xué)方式單一,課堂效率低

  目前,國(guó)內(nèi)大部分的舞蹈教學(xué)都是以老師講授和演示,學(xué)生接受和模仿實(shí)現(xiàn)的。這種方式主要有兩個(gè)弊端。首先,教學(xué)方法偏于枯燥而難以吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生的注意資源無(wú)法集中,自然導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。其次,講授的內(nèi)容抽象難懂,只靠動(dòng)作的演示又難以讓尚未達(dá)到專業(yè)水平的學(xué)生體會(huì)到動(dòng)作的要領(lǐng),導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范,而且難以記憶復(fù)雜的動(dòng)作。因此,目前單一的教學(xué)方式致使舞蹈課堂的效率不高。

  (二)只關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容,忽略學(xué)生心理狀況

  傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中只關(guān)注動(dòng)作的傳授,往往忽略了學(xué)習(xí)這個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的主動(dòng)過(guò)程,而學(xué)習(xí)過(guò)程又是與學(xué)生的人格特征和學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)密切相關(guān)的。不同的心理特征和心理狀態(tài)適用于不同的教學(xué)方法,單調(diào)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施無(wú)法滿足這一要求。如果教與學(xué)的特點(diǎn)不相匹配,不但無(wú)法達(dá)到好的效果,還容易影響到學(xué)生的興趣、自我效能感等心理變量,影響學(xué)生日后的發(fā)展。

 。ㄈ┯(xùn)練機(jī)械化,不注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)

  舞蹈是一種審美文化活動(dòng),而非簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿。好的舞蹈離不開(kāi)舞蹈編導(dǎo)家們的藝術(shù)熔鑄,其中蘊(yùn)含著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),支撐這些非物質(zhì)材料轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)造力。然而,當(dāng)今的舞蹈教學(xué)中沒(méi)有注重此類(lèi)素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生變成了單純的舞者,而非能夠通過(guò)肢體表達(dá)動(dòng)作的舞蹈家,這有悖于舞蹈教學(xué)的目的和意義。

  四、文化心理對(duì)于舞蹈教學(xué)造成的影響

 。ㄒ唬┪璧附虒W(xué)偏離正確軌道

  在目前舞蹈文化日益全球化的背景之下,造成民族舞蹈文化的逐漸消失,導(dǎo)致了舞蹈教學(xué)偏離了正確的發(fā)展軌道。在最近幾年時(shí)間內(nèi),舞蹈領(lǐng)域存在著否認(rèn)民族舞蹈文化的'狀況。其高舉“發(fā)展”的旗幟,民族舞蹈文化被糟蹋的一塌糊涂。中國(guó)所獨(dú)有的民族舞蹈文化與西方的舞蹈文化是完全不一樣的,其是在農(nóng)耕背景下所形成的舞蹈文化,是和農(nóng)耕背景下所產(chǎn)生的各式各樣的文化因素相互關(guān)聯(lián)、具備“和諧”社會(huì)作用的舞蹈文化。然而西方國(guó)家的舞蹈文化是以宗教為基礎(chǔ)而創(chuàng)建起來(lái)的,是西方文化史非常好的展示。將中國(guó)的民族舞蹈逐漸向其靠近,必定會(huì)由于不一樣的文化基石而形成較大的矛盾,最終便是形成一個(gè)“異類(lèi)”。

 。ǘ┊a(chǎn)生異化民族舞蹈的心理

  對(duì)于西方國(guó)家所具有的審美標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可,從而形成了異化民族舞蹈的心理。此觀點(diǎn)指出:西方國(guó)家的舞蹈是比較先進(jìn)的,其他地區(qū)的民族舞蹈都是比較滯后、原始以及荒蠻的,因此,把民族舞蹈文化擺在需要被改造的位置處。從事實(shí)層面而言,各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民主以及各個(gè)區(qū)域的舞蹈文化均具備其獨(dú)有的展示形式,并沒(méi)有優(yōu)與劣的去唄。部分舞蹈人員對(duì)于民族舞蹈的發(fā)展,僅僅是對(duì)于外部的、西方舞蹈效仿。如此便導(dǎo)致西方的學(xué)不好,還丟失了屬于自己本土的東西,最后的結(jié)果便是“四不像”。

  五、心理學(xué)在舞蹈教學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

 。ㄒ唬┎捎枚喔泄偻ǖ赖姆椒ń虒W(xué)

  為了彌補(bǔ)單一教學(xué)方法的不足,我們可以采用多感官通道的教學(xué)方法,將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等結(jié)合運(yùn)用于舞蹈教學(xué)當(dāng)中。這種方法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。首先,新穎的刺激呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的注意力。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為,人傾向于將注意資源投射到新異的刺激之上,那么,采取一些學(xué)生可能感興趣的教學(xué)材料,例如多媒體,就可以很大程度地吸引學(xué)生的注意力,從而提高課堂效率。另外,多通道的教學(xué)方法有助于動(dòng)作記憶的形成。好的方式是,教師不但講授舞蹈動(dòng)作的內(nèi)容,演示動(dòng)作,還可以讓學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)感受某個(gè)動(dòng)作形成時(shí)的肌肉狀態(tài),甚至用不同的味道比擬不同的動(dòng)作?傊,善用各種感覺(jué)器官可以讓舞蹈動(dòng)作在學(xué)生記憶中的表征更加立體、完整,以至于印象深刻,熟練掌握。

  (二)針對(duì)學(xué)生的人格特征因材施教

  人格是個(gè)體行為的內(nèi)部?jī)A向,它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、需要、情緒、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)和體質(zhì)等方面的整合,是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我,使個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織。不同人格特征的學(xué)生適用于不同的教學(xué)方法。為了達(dá)到更好的效果,教師應(yīng)該在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察,以確定學(xué)生的人格特點(diǎn)。例如,從氣質(zhì)的角度講,膽汁質(zhì)的學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)舞蹈中的耐心與沉著精神,不宜用強(qiáng)硬的手段督促學(xué)生;而抑郁質(zhì)的學(xué)生則應(yīng)多進(jìn)行鼓勵(lì),增加其開(kāi)放性,減少直接批評(píng)避免傷害其自尊。把握學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,才能使教學(xué)更加有效。

 。ㄈ┥朴谩靶睦戆凳尽钡姆椒◣椭鷮W(xué)生構(gòu)建信心

  “心理暗示”由保加利亞心理學(xué)家喬治洛扎洛夫首先應(yīng)用到教學(xué)中,這一概念指學(xué)生接受外界或他人的愿望、情緒、觀念、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。心理暗示在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用是目前研究的熱點(diǎn)之一。運(yùn)用心理暗示時(shí),首先要注重學(xué)生情緒的控制,情緒可以體現(xiàn)在表情和體態(tài)當(dāng)中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的某些問(wèn)題,教師可以通過(guò)積極的心理暗示加以轉(zhuǎn)變;第二要加強(qiáng)表象的訓(xùn)練,即在心理暗示的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在腦海里形成舞蹈動(dòng)作的心理表象,以提高學(xué)生的舞蹈技能和情緒控制能力;第三是通過(guò)心理暗示指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)的設(shè)置和完成,提高學(xué)生的自我效能感,讓其在適宜的目標(biāo)中能夠良好發(fā)揮,從而對(duì)自己再度建立積極的心理暗示以達(dá)成下一階段的目標(biāo),形成良性循環(huán)。大量研究表明,“心理暗示”的運(yùn)用有增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈中的個(gè)體意識(shí)的自由性,保護(hù)學(xué)生的自信心,協(xié)調(diào)師生關(guān)系,提高舞蹈課堂的教學(xué)效率等作用,應(yīng)該在舞蹈教學(xué)當(dāng)中更好地普及這種方式。

  六、結(jié)論

  總而言之,伴隨藝術(shù)教育的逐漸進(jìn)步,人們自身的感情在教學(xué)過(guò)程中所具有的作用逐漸受到人們的高度關(guān)注,在舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)里,往往會(huì)發(fā)生非常多的問(wèn)題,作為一名舞蹈教育者需要把握更加多的與心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí),科學(xué)運(yùn)用情緒在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的作用,同時(shí)將其靈活的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際之中,使得老師與學(xué)生均可以沉浸在歡快的情緒里面,以推動(dòng)舞蹈教學(xué)的不斷發(fā)展。

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