以教育心理學(xué)開展教學(xué)論文

　　在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的一部分。新課程改革實施以后，對閱讀教學(xué)提出了更高的要求。本文以《花臉》一課的教學(xué)為例，運用語文教育心理學(xué)的相關(guān)理論來分析本節(jié)課的閱讀教學(xué)情況，以便教師能更好地理論結(jié)合實際。

　　新課程改革理念提倡閱讀教學(xué)必須將整體感知和重點突破相結(jié)合，同時要體現(xiàn)學(xué)生的個性化行為。這一思想是以科學(xué)的語文教育心理學(xué)為依據(jù)。

　　一、整體感知

　　整體感知是指教師從整體性的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇文章，它體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式。該理論認(rèn)為閱讀是猜測的游戲，學(xué)生通過感知全文，對課文形成整體了解，認(rèn)識文章的主旨。

　　在教學(xué)《花臉》時，執(zhí)教教師完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，就提出了問題：“請同學(xué)們默讀全文，回答以下問題，全文是()花臉()花臉()花臉�！备鶕�(jù)閱讀模式理論來分析，學(xué)生默讀全文就體現(xiàn)了一種“自上而下”的閱讀模式，學(xué)生首先對文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于具體的段落和詞句。經(jīng)過整體感知之后，學(xué)生對于上述問題形成了自己的理解，有助于后面具體段落的研讀和學(xué)習(xí)。所以說，執(zhí)教教師的問題設(shè)計是比較合理的。

　　需要指出的是，在學(xué)生默讀全文，獲得整體感知后，學(xué)生對于第一自然段的認(rèn)識產(chǎn)生了分歧。第一自然段是講“愛花臉”，可是部分學(xué)生認(rèn)為它是“介紹花臉”或者是“做花臉”，出現(xiàn)圖式錯誤的情況將影響學(xué)生理解第一自然段的準(zhǔn)確性。

　　圖式作為閱讀心理結(jié)構(gòu)中背景知識的重要組成部分，它對于學(xué)生的閱讀有著重要的影響。圖式理論認(rèn)為，有三個原因?qū)е聦W(xué)生閱讀失敗，即圖式缺失、圖式遺忘、錯誤圖式。部分學(xué)生對于第一段的認(rèn)識偏差，就是錯誤圖式導(dǎo)致的。

　　二、重點突破

　　重點突破是指教師引導(dǎo)學(xué)生“局部分析”文章的重點和難點，使學(xué)生從微觀上加深理解，這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式，即學(xué)生形成整體感知后，把握文章的細(xì)節(jié)，品味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。重點突破有助于加深學(xué)生對詞、句、段落的理解。

　　在教學(xué)《花臉》時，執(zhí)教教師在“重點突破”方面也有出彩的地方。如在對文章分段之后，執(zhí)教教師提出了另一個問題：“作者對花臉的喜歡貫穿全文，你們能從哪些語句體會到作者的喜愛之情?請劃出有關(guān)的語句，然后進(jìn)行小組討論，體會每一次的喜歡有什么不同。”從語文閱讀心理學(xué)理論來看，這里體現(xiàn)了“自下而上”的閱讀模式。

　　“自下而上”的閱讀模式又稱為材料驅(qū)動模型，它更看重解碼過程，即閱讀從字詞的解碼開始，一直到獲取意義。學(xué)生已經(jīng)知道作者對花臉的喜愛貫穿全文，此時學(xué)生需要從文中的具體段落和語句來體會作者對花臉的喜愛之情。

　　在這一階段中，有一組學(xué)生認(rèn)為《花臉》中的第一段和第六段，作者對花臉的喜愛之情是一樣的。教師和其他同學(xué)表示懷疑：“這兩處的喜愛之情真的是一樣嗎?”為解開這個疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第一段和第六段的語句，然后通過分析第一段的“我則不然”和第六段的“立刻、馬上”等詞句，得出這兩處的喜愛是不一樣的結(jié)論。第一段是強(qiáng)調(diào)作者喜歡花臉，用了其他男孩喜歡鞭炮做對比，而第六段強(qiáng)調(diào)的是作者對關(guān)公花臉的喜愛，此時的喜愛已經(jīng)具體到花臉中了。這就是一個從具體語句開始解碼，一直到獲得意義的過程。

　　在教學(xué)中，使用“自下而上”的模式不只這一處。在研讀第二段、第三段時，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手。如從第二段中的“這花臉好大、好特別”等具體的語句中，引導(dǎo)學(xué)生體會作者初見花臉“關(guān)云長”的驚喜之情;從第三段的“這刀!”“這花臉!”等感嘆句中感受作者得到花臉“關(guān)云長”時的興奮之情。

　　由此可以看出，《花臉》一課的教學(xué)于細(xì)微處著手，教師重點分析具體段落和關(guān)鍵語句，在整體感知的基礎(chǔ)上重點突破，點面結(jié)合，把握對文章的理解，這種“自上而下”和“自下而上”的閱讀模式是值得教師學(xué)習(xí)和推廣的。

　　三、加強(qiáng)指導(dǎo)

　　新課程理念認(rèn)為在閱讀時，教師不僅要重視學(xué)生獨特的感受和理解，還要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，解決閱讀中的問題。這一理念體現(xiàn)了交易的閱讀模式，即教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系。

　　《花臉》是敘事性的閱讀文本，執(zhí)教教師以“同學(xué)們最喜歡的東西是什么”這個問題為導(dǎo)入，旨在通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，把“花臉”與學(xué)生的生活經(jīng)驗、喜好結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生的共鳴。雖說學(xué)生喜愛的東西與“花臉”無關(guān)，但這說明了教師的導(dǎo)入用意，即通過學(xué)生平常接觸的'、喜愛的東西引出“花臉”。這樣一來，學(xué)生能夠比較真實地體會作者對花臉的喜愛之情，從而更好地進(jìn)入文本、理解文本。除此之外，在教學(xué)第二段中“這花臉好大、好特別”時，執(zhí)教教師設(shè)計了一個問題：“花臉的特別體現(xiàn)在哪里?用自己的話說一說。”

　　交易閱讀模式認(rèn)為在閱讀環(huán)境中，讀者與課文不再是一個物體，而是產(chǎn)生閱讀理解的一種潛在力量。由于讀者的知識與經(jīng)驗不同，閱讀時的情節(jié)和環(huán)境不同，所以對同一文章的理解也會不同。當(dāng)教師要求學(xué)生“用自己的話說說花臉的特別體現(xiàn)在哪里”時，學(xué)生說出了不同理解，豐富了文章的涵義。

　　因為課堂教學(xué)時間有限，執(zhí)教教師沒有展開討論“是什么加深了小作者對花臉的感情?”這個問題。其實，這個問題涉及學(xué)生個性化的閱讀，能使學(xué)生聯(lián)想到自己在日常生活中對于某個東西或玩具的喜愛，與作者的“英雄情結(jié)”產(chǎn)生共鳴。

　　四、總結(jié)

　　從語文教育心理學(xué)中閱讀心理學(xué)的理論來看，在教學(xué)《花臉》時，執(zhí)教教師靈活運用了自上而下的閱讀模式、自下而上的閱讀模式和交易閱讀模式，首先運用問題導(dǎo)入方式，引發(fā)學(xué)生與課文發(fā)生共鳴，然后在默讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，從具體段落、詞句入手，重點突破理解作者對花臉的喜愛和作者的“英雄情結(jié)”。此外，執(zhí)教教師還運用語文教育心理學(xué)中的識字心理、聽說心理的理論，引導(dǎo)學(xué)生不斷朗讀和認(rèn)識字形、字音，體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的契合。

　　綜上所述，《花臉》的教學(xué)是一個值得學(xué)習(xí)的案例。但是美中不足，在升華主題方面有欠缺之處，在這不詳細(xì)評述了。