職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康論文
1對(duì)象與方法
按隨機(jī)分層整群抽取的原則，以團(tuán)體測試，班級(jí)為單位，采用問卷調(diào)查方式調(diào)查，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況填寫。MHT和PCＲT在不同時(shí)間進(jìn)行，3d內(nèi)完成。剔除無效量表(如:填寫信息不完整、字跡模糊等，不能獲取有效信息)。所有量表調(diào)查由1名主治醫(yī)師獨(dú)立完成。統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS16．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。
2結(jié)果
2．1MHT總分及各因子分陽性檢出率
至少存在一項(xiàng)以上陽性癥狀因子的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生184名，占總?cè)藬?shù)的32．8%。其中對(duì)人焦慮56名(10．0%)、沖動(dòng)傾向53名(9．4%)、恐怖傾向47名(8．3%)、身體癥狀46名(8．2%)、學(xué)習(xí)焦慮32名(5．7%)位于心理問題陽性的前五位;其余因子為自責(zé)傾向20名(3．4%)、孤獨(dú)傾向19名(3．2%)、過敏傾向14名(2．5%)及總分18名(3．2%)。
2．2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康問題的年級(jí)和性別
差異對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為一年級(jí)大于二、三年級(jí);沖動(dòng)傾向檢出率一年級(jí)最高，二年級(jí)居中、三年級(jí)相對(duì)較低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)。過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為女生大于男生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)
2．3PCＲT各因子診斷測驗(yàn)結(jié)果
將PCＲT原始分轉(zhuǎn)化成百分等級(jí)，不安(76．4%)、溺愛(75．3%)、盲從(75．2%)、矛盾(64．9%)、不一致(57．4%)、干涉(56．8%)是排序在不良親子關(guān)系前六位的因子，這些因子的不良親子關(guān)系的檢出率［被檢出人數(shù)/總檢人數(shù)(%)］為56．8%～76．4%;其余因子為期待(52．5%)、嚴(yán)格(45．9%)、消極拒絕(41．6%)、積極拒絕(41．2%)。
2．4技術(shù)學(xué)院學(xué)生MHT總分與PCＲT各因子相關(guān)分
析父母親期待與學(xué)院學(xué)生心理健康狀況成負(fù)相關(guān)(P＜0．01)。父母親的積極拒絕、嚴(yán)格、消極拒絕、盲從、干涉、溺愛、不安、矛盾、不一致均與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況成正相關(guān)(P＜0．05，P＜0．01)。2．5技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的多元逐步回歸分析以父母親子關(guān)系各因子分為自變量，技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況總分為因變量，經(jīng)多元逐步回歸分析，父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致、期待均進(jìn)入回歸方程(Ｒ2=0．734，F(xiàn)=273．14，P＜0．05)。父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致均對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況有一定的正向預(yù)測作用。父母期待對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的.心理健康有負(fù)向的預(yù)測作用。
3討論
親子關(guān)系是家庭中最基本最重要的一種關(guān)系，具有極強(qiáng)的情感親密性，直接影響青少年心理的健康發(fā)展，父母的教養(yǎng)方式在子女的成長過程中至關(guān)重要。調(diào)查表明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康問題各因子檢出率多高于普通高校大學(xué)生，提示職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康問題相對(duì)較多，主要為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等。親子關(guān)系對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康成長有明顯影響。新入學(xué)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生大多是因?yàn)闆]有升入理想大學(xué)而產(chǎn)生自卑，心理壓力較大，同時(shí)又面臨適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問題。本調(diào)查顯示:身體癥狀、恐怖傾向、過敏傾向、總分、總檢出率等均為女生大于男生，可能與女生細(xì)膩敏感、天生膽小怕事有關(guān)。在家庭教養(yǎng)方式上，父親簡單粗暴，與子女缺乏交流溝通，母親常常有條件的關(guān)注子女的學(xué)習(xí)，達(dá)不到自己的要求時(shí)，就表現(xiàn)出冷漠和拒絕否認(rèn)，這種模式常使子女正常合理的心理需求得不到滿足，容易體驗(yàn)到失落和忽視，就會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系不良。因此，父母給予適當(dāng)?shù)膼酆完P(guān)懷，可使子女形成自信、自立、自強(qiáng)的性格，會(huì)降低子女心理問題出現(xiàn)的機(jī)率，父母過于嚴(yán)苛打壓、干預(yù)、拒絕、甚至否認(rèn)，缺乏激勵(lì)等不當(dāng)?shù)慕逃绞胶拓?fù)性情緒表達(dá)越多，子女出現(xiàn)心理問題的機(jī)率就會(huì)增大。一般來說，親子關(guān)系越差，學(xué)生的心理健康問題越多。而父母的期待讓職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體驗(yàn)到父母仍然對(duì)自己抱有希望，從而減輕了失落和孤獨(dú)感。所以對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康，父母期待有負(fù)向預(yù)測作用。學(xué)校對(duì)于剛剛遠(yuǎn)離家庭的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的親子關(guān)系疏導(dǎo)，可以讓學(xué)生及時(shí)感悟親情，學(xué)會(huì)感恩，增進(jìn)學(xué)生對(duì)父母的理解和包容，獲得幸福感，減少學(xué)生的不良心理狀況的發(fā)生。在適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立了新的人際關(guān)系之后，緊張的情緒得到了緩解，愉悅的情緒有利于人的身心健康，對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)自己有了新的定位，心理壓力減輕，心理問題減少。因此，應(yīng)進(jìn)一步研究父母教育方式和親子關(guān)系及其他家庭因素與青少年心理健康的關(guān)系，以便從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面采取針對(duì)性干預(yù)措施。
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