大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究論文3篇
第一篇大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究論文
1、田徑課教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循的原則
1.1、動態(tài)管理原則
對學(xué)生進行層次劃分以后，他們所處的層次應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體情況進行一定的變化，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想等都是處于不斷變化當(dāng)中的，不是固定不變的，所以教師在教學(xué)過程中必須踐行動態(tài)化管理，隨時調(diào)整學(xué)生所在層次。
1.2、調(diào)節(jié)控制原則每層學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)要求，所以在課堂教學(xué)中最主要的還是學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師要對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理調(diào)節(jié)和控制，將分類指導(dǎo)工作落實到位。
2、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)應(yīng)用
2.1、在田徑課教學(xué)中運用分層教學(xué)法的兩個環(huán)節(jié)
第一，要根據(jù)學(xué)生的身高、體質(zhì)和興趣愛好對學(xué)生進行編組，田徑運動包括短跑、中跑、長跑、跨欄跑、接力跑、馬拉松、跳高等多種運動項目。田徑不同的運動項目對學(xué)生的身高、體質(zhì)要求是不一樣的。因此，田徑教學(xué)的老師要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行合理的分組，以便為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二、對學(xué)生進行合理的分組后，要分層備課和分層教學(xué)。田徑運動不僅僅是體力勞動，在某種程度上也是學(xué)生智力發(fā)揮的過程。有的學(xué)生可能對所選項目領(lǐng)悟能力高，可以很快的掌握田徑項目的運動技巧，有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)比較緩慢，這就需要老師耐心分層的給予指導(dǎo)。對一些能力好的制定較高的學(xué)習(xí)要求，對那些不是很突出的，積極的給予鼓勵和指導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在這之中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的分層教學(xué)思想。
2.2、分類教學(xué)在田徑教學(xué)中應(yīng)用的實施步驟
教師從“大學(xué)體育教學(xué)論文(共8篇)”得出：第一、要為不同的田徑項目制定科學(xué)合理的分層教學(xué)計劃，在田徑教學(xué)中，不同的田徑的項目教學(xué)計劃不相同，與此同時，對學(xué)生的田徑能力的訓(xùn)練方面也不一樣。例如，在現(xiàn)代奧運會的短跑項目中，男女均為100米跑、200米跑和400米跑，都是短距離的跑步，因此，要注重學(xué)生瞬期爆發(fā)力的培養(yǎng)。與此相反的就是長跑，要訓(xùn)練學(xué)生的耐力和堅持的意志力。接力跑主要的就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以，在田徑教學(xué)中不能搞一刀切的現(xiàn)象，這樣才能有助于田徑課教學(xué)質(zhì)量的提高。第二、在田徑教學(xué)中不僅對學(xué)生進行分類而且對體育老師也要進行分類，根據(jù)體育老師擅長的田徑項目的不同進行分類。根據(jù)學(xué)生編組的特點配備相應(yīng)技能的老師，這樣老師的技能也會得到充分的發(fā)揮。第三、要建立分類的課堂教學(xué)評價機制。雖然后天的刻苦鍛煉是體育競技必不可少的，但是先天性體質(zhì)因素在體育運動項目中往往占據(jù)很大的優(yōu)勢。因此，體育技能只是評價一個人綜合素質(zhì)的一個方面，這就要求田徑老師在教學(xué)中不能對學(xué)生要求太苛刻，對于學(xué)習(xí)比較慢的同學(xué)要給予積極的鼓勵和指導(dǎo)，樹立他們學(xué)習(xí)體育項目的信心。對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。
3、結(jié)束語
總之，在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生體育知識和技能的學(xué)習(xí)具有積極意義，充分考慮到每個學(xué)生的個性發(fā)展以及身心需求等，因此要運用好分層教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
第二篇大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究論文
一、構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的重要意義
1．有利于提高學(xué)生對大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)尊重大學(xué)體育教學(xué)的規(guī)律，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式等�！搬槍W(xué)生喜歡新鮮的心理可以適當(dāng)改變教學(xué)地點，到戶外去上課，如進行體育拓展訓(xùn)練”。［1］實踐證明，高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)研究者課后訪談，學(xué)生普遍認為僅僅局限于校園操場，體育館的大學(xué)體育課堂教學(xué)缺乏活力，很難調(diào)動學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的激情。
2．有利于改革傳統(tǒng)大學(xué)體育課堂教學(xué)灌輸性的弊端。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)注重教師課堂內(nèi)的講解，忽視學(xué)生課外的自學(xué)。即突出教學(xué)的灌輸性，而很少把學(xué)生的主觀能動性考慮在內(nèi)。如在籃球教學(xué)時，一般都按以下教學(xué)步驟進行，教師花費大量的時間講解，然后進行動作示范，最后學(xué)生加以練習(xí)。這種模式雖然突出了大學(xué)體育教師的主體地位，但由于學(xué)生缺乏親身實踐的機會，取得的效果并不佳。而大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式則把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外體育實踐結(jié)合起來，如體育課后舉行班級內(nèi)部籃球賽等活動，能彌補課堂體育教學(xué)的不足。
3．能滿足學(xué)生多樣化的大學(xué)體育學(xué)習(xí)需求，推動校園體育文化建設(shè)。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)要求公共體育課堂以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，必須按部就班地按照《大學(xué)體育教學(xué)大綱》的要求來實施，即所有學(xué)生都按同樣的課程設(shè)置、教學(xué)進度來執(zhí)行，這種千篇一律的僵化的教學(xué)模式，不僅不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于校園體育文化建設(shè)。陽光體育運動項目要求各級各類學(xué)校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍，也就是積極構(gòu)建大學(xué)校園體育文化，要達到這個目標(biāo)，必須積極開展體育課外活動，推動校園體育文化建設(shè)，這恰好是高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容之一。
二、構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的途徑
1．積極開展體育課外活動，加強校園體育文化建設(shè)。開展體育課外活動一方面要注重體育設(shè)施的完善，學(xué)校要加大投資，在保證基本的體育場地，器械外，還要對校園體育資源進行優(yōu)化整合。其次，加強校園體育文化建設(shè)，要充分發(fā)揮體育俱樂部的功能，開拓校外體育活動與交流場所，如開展校際間體育競賽，體育文化沙龍等項目。最后，加強校園體育文化建設(shè)，一定要有自己的特色和內(nèi)涵，即從學(xué)校的實際情況出發(fā)，因地制宜，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使其更好地服務(wù)于大學(xué)體育課堂教學(xué)。
2．將體育課內(nèi)學(xué)生主體地位和課外教師引導(dǎo)作用相結(jié)合，改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。大學(xué)體育課程教學(xué)大綱中明確要求提倡“以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)體育課堂中的個性化發(fā)展和主人翁精神”。這和過去大學(xué)體育界所流行的“教師中心論”或“課程內(nèi)容中心論”有著本質(zhì)的區(qū)別。但由于有些大學(xué)體育教師沒有真正理解“學(xué)生中心論”，因此在實際教學(xué)中出現(xiàn)了走極端的例子，如大學(xué)體育課教學(xué)教師過度地縱容學(xué)生，對學(xué)生管理過于寬松等。構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，首先，要堅持“學(xué)生主體地位論”的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生，不但要教會學(xué)生基本的體育技能和豐富的體育理論知識，而且要他們形成自主鍛煉的習(xí)慣，終身體育學(xué)習(xí)的'觀念，促成其身心健康。其次，要重視課外教師正確的引導(dǎo)作用，大學(xué)體育教師要積極引導(dǎo)學(xué)生課外體育活動的參與意識，并加強與學(xué)生的聯(lián)系，使其成為課內(nèi)體育教學(xué)的有益補充。在實踐中可以實施“2+3”一體化模式。要在每周兩節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以教學(xué)班級為單位，將課外體育活動時間排入學(xué)校的總課表之中，它有利于課內(nèi)體育教學(xué)與課外體育活動的貫通。建立課堂教學(xué)、課外活動、體育競賽互動的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課堂中學(xué)、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學(xué)，形成理論與實踐、興趣與項目、基礎(chǔ)與提高相結(jié)合的發(fā)展趨勢。這種新的教學(xué)模式給大學(xué)體育教學(xué)帶來了活力和動力，值得進行推廣。
3．建立大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的考核評價體系。建立大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的考核評價體系要求改革傳統(tǒng)的體育課程評價機制。過去教學(xué)的考核評價僅限于教師的課堂指導(dǎo)過程，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，體育考試成績等。這些只能是大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的考核評價體系的一部分。除了以上評價項目外，大學(xué)體育教師課后指導(dǎo)學(xué)生鍛煉的情況，學(xué)生課外體育鍛煉的表現(xiàn)，參加課外體育競賽的成績等都應(yīng)當(dāng)納入考核評價體系。此外，建立大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的考核評價體系在實踐中要注重靈活性和動態(tài)性，不能流于形式，要以發(fā)揮學(xué)生課內(nèi)外體育學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強學(xué)生身體和心理素質(zhì)作為其最終考核的目標(biāo)�？傊�，“構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式是大學(xué)體育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要”，［2］［3］它與陽光體育運動活動的發(fā)展相適應(yīng)，但在實踐中要靈活應(yīng)用。
第三篇大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究論文
1目前大學(xué)體育教學(xué)模式概況分析
1.1基礎(chǔ)型的體育教學(xué)模式
其教學(xué)指導(dǎo)思想在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和學(xué)生的運動能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的個體區(qū)別并且做到因材施教。其教學(xué)組織形式在于在大學(xué)一年級和二年級同時設(shè)置體育基礎(chǔ)課和體育專項選修課。其優(yōu)點在于能夠區(qū)別對待不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生,做到了因材施教,并且盡量兼顧了學(xué)生的愛好和興趣,能適應(yīng)和滿足不同體育基礎(chǔ)學(xué)生的個性化需要,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。其劣勢在于分班工作非常困難,需要充足的體育師資力量,學(xué)習(xí)的難易程度和進度難以實時同步。當(dāng)前不少高效都已經(jīng)實施該體育教學(xué)模式,其容易被學(xué)生接受和喜歡。
1.2綜合化的體育教學(xué)模式
其教學(xué)的指導(dǎo)思想在于關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的增強,注重學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。其教學(xué)組織形式在于把體育課的教學(xué)、課外體育活動與早操有機地融合在一起,其優(yōu)勢在于能夠有效地推動課外體育鍛煉和體育教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合,加強了體育教學(xué)的靈活性和整體性,有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成定期體育鍛煉的習(xí)慣,并實現(xiàn)增強學(xué)生體質(zhì)的最終目的,與此同時,其也能夠充分利用學(xué)校的體育場地和體育基礎(chǔ)設(shè)施。其不足在于課外進行體育活動必需的體育場地和體育器材量比較大,極大地增加了體育教師的工作強度和時間。其實際實施效果深受學(xué)生喜歡,是當(dāng)前比較流行的體育教學(xué)模式之一。
1.3興趣型的體育教學(xué)模式
其教學(xué)指導(dǎo)思想在于關(guān)注學(xué)生的體育興趣的培養(yǎng)和學(xué)生運動能力的提升。其教學(xué)組織形式在于在大學(xué)一年級開設(shè)體育專項選修課,在大學(xué)二年級開設(shè)體育教學(xué)俱樂部。其優(yōu)點在于能夠有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主觀能動性,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和自覺性。其不足在于對體育教學(xué)設(shè)備提出了較高的要求,增加了學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān),當(dāng)前運用這種體育教學(xué)模式的學(xué)校數(shù)量不大,主要制約在于學(xué)校的實際狀況和經(jīng)濟因素,因素是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)有的體育師資條件的阻礙。但這種體育教學(xué)模式擁有的教學(xué)形式多種多樣,教學(xué)內(nèi)容方便靈活而豐富多彩,其深受體育教師和大學(xué)生的歡迎。
1.4循序漸進的體育教學(xué)模式
其教學(xué)指導(dǎo)思想在于關(guān)注學(xué)生的體育能力、體育基礎(chǔ)的提升以及定期體育鍛煉習(xí)慣的形成。其教學(xué)組織形式在于將高等院校的體育課程劃分成為三個階段:大學(xué)一年級開設(shè)體育基礎(chǔ)課,大學(xué)二年級開設(shè)體育專項選修課,而三年級開設(shè)體育選修課。其優(yōu)點在于注重學(xué)生扎實體育基礎(chǔ)的培養(yǎng),強化了學(xué)生的健康體質(zhì)、優(yōu)秀的體育能力和良好的體育鍛煉習(xí)慣。其劣勢在于大學(xué)一年級學(xué)生難以擁有體育特長,其一定程度上偏袒了運動素質(zhì)相對較好的體育生,造成區(qū)別對待,此外這種體育教學(xué)模式開設(shè)的課程層次比較多,需要大量的師資力量、體育器材和場地。該模式已經(jīng)被不少高校采用,體育教學(xué)效果非常顯著。
1.5分層次型的體育教學(xué)模式
其教學(xué)指導(dǎo)思想在于強化大學(xué)生對于體育本質(zhì)規(guī)律的遵守,從大學(xué)生的體能、生理和個性化的心理特征等具體情況出發(fā),在高等院校體育教學(xué)整體目的和原則指導(dǎo)下構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)組織形式,給予學(xué)生更多的選擇空間。其教學(xué)形式在于依據(jù)學(xué)生的體能現(xiàn)狀以及運動基礎(chǔ)上的不同,按照學(xué)生身體素質(zhì)的總體評分和基礎(chǔ)運動素質(zhì)分配學(xué)生層次班。其優(yōu)點在于增加了學(xué)生的體育意識和競爭意識,為學(xué)生形成終身體育觀念打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)方法、教學(xué)安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)上做到因班因材施教,區(qū)別對待,注重了學(xué)生差異化的適應(yīng)性和體育項目的針對性,盡可能地調(diào)動學(xué)生的運動潛能和興趣。這種體育教學(xué)模式還突破了院系和專業(yè)的局限,幫助學(xué)生在體育課程上交更多的朋友,提升了合作能力、自律能力和社交能力。其不足在于管理工作非常復(fù)雜,各個年級開班比較多,對場地和師資提出了較高要求。其教學(xué)成果已經(jīng)獲得專家們的普遍認可,并在部分重點高校運用,獲得了體育教師的廣泛好評,依據(jù)西方發(fā)達國家成熟的體育教學(xué)經(jīng)驗,這種體育教學(xué)模式可能會成為我國主流的體育教學(xué)模式之一。
2大學(xué)體育教學(xué)模式的整合優(yōu)勢
新型體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想在于全面育人和終身體育,教育核心在于強化學(xué)生的健康教育,輔助其身心協(xié)調(diào)發(fā)展,其課程體系的優(yōu)勢在于注重學(xué)生潛能的開發(fā),強化學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生個性化的特長愛好,堅持學(xué)生的主體地位。
2.1摒棄教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念而轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體
高校教學(xué)實施以學(xué)生為主體的教學(xué)理念體現(xiàn)了以人為本的新興教育觀。教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特有的主體性。主體性主要包括人的主觀能動性、獨立性、創(chuàng)造性和自主性,是對行為主體自身的品性、能力、價值取向和狀態(tài)等諸多屬性的評定。教育作為推動人類自身不斷發(fā)展的關(guān)鍵工具和手段,在構(gòu)建﹑完善新型認知體系的過程當(dāng)中必須關(guān)注學(xué)生個體。所以,高校體育教師應(yīng)當(dāng)摒棄教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念而轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的新型教學(xué)理念,盡可能激發(fā)和提升學(xué)生綜合能力的層面來安排相關(guān)教學(xué)進程,借鑒學(xué)生熟悉的體育教材來設(shè)置具體的教學(xué)步驟。體育教學(xué)興趣培養(yǎng)和體育選項課模式并用,充分地運用了以學(xué)生興趣為中心的教學(xué)理念,使學(xué)生能夠真正成為體育教育的主體參與者,極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性。
2.2創(chuàng)造高年級學(xué)生積極開展體育鍛煉的環(huán)境
大量的研究數(shù)據(jù)表明:相比于低年級學(xué)生,高校高年級的學(xué)生開展體育鍛煉時間往往大大減少,總體的身體素質(zhì)開始呈現(xiàn)出下降趨勢。實施新的體育教學(xué)模式以后,在課程總學(xué)分保持不變的條件下,把體育必修課從原來的一年級和二年級擴展到了三年級。部分人可能錯誤地認為,將二年級的體育課程從原來的100min縮短到50min,再將額外的50min調(diào)換到三年級進行教學(xué),其一定會縮短學(xué)生的體育鍛煉時間,降低體育鍛煉效果,事實并非如此,學(xué)校的體育課程雖然是增強學(xué)生健康和身體素質(zhì)的重要途徑之一,但僅僅憑借每周1次的課程教學(xué)鍛煉不能夠有效地強化學(xué)生的身體素質(zhì),提高少量的體育課鍛煉實現(xiàn)提升學(xué)生的身體素質(zhì)和健康的目的往往是不合實際的幻想。因此,解決問題的關(guān)鍵在于就是教傳授給學(xué)生體育健身的方法。所以,把體育必修課教育從一年級擴展到三年級,能夠有效地推動高年級學(xué)生積極主動地開展體育鍛煉,逐漸養(yǎng)成長期體育鍛煉的好習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育意識。
2.3提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量
作為貫徹落實最新教育思想理念、推進教學(xué)發(fā)展與改革的最終代表,教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式,學(xué)習(xí)和熟悉現(xiàn)代教育理論和思想,用現(xiàn)代先進的教育理念來武裝自己和指導(dǎo)實踐。教學(xué)實際上是集體創(chuàng)造的過程,既要求學(xué)生擁有創(chuàng)造精神,也要求教師擁有創(chuàng)造和創(chuàng)新能力,無論是對教材的理解和教學(xué)的組織,還是具體的教學(xué)過程,大學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)擁有自己的創(chuàng)新觀點,并且把這些教學(xué)理念運用到具體的體育教學(xué)實踐當(dāng)中去,達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。網(wǎng)上選課的課程模式能夠有效地激發(fā)教師進行教學(xué)的主動性和積極性,發(fā)揮教師的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力,更加充分的體現(xiàn)學(xué)生的課程主體地位和教師的課程主導(dǎo)職能。
3結(jié)語
總而言之,新興體育教學(xué)模式的運用能夠極大地提升高校的各個年級學(xué)生參與體育鍛煉的樂趣和積極性,有利于高校體育教學(xué)工作的順利開展,達到增強學(xué)生綜合素質(zhì)和實現(xiàn)健康發(fā)展的最終目標(biāo)。但是,高校同時也應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)體育基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量的建設(shè)和完善,為新興體育教學(xué)模式的成功應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
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