考究語文教學整體性論文

　　這當然有考試指揮捧因素的作用在內(nèi)，因為這些年來各地中考大多是考記敘文的。如果從初一開始就協(xié)調(diào)發(fā)展學生抽象思維能力，就會更有利于學生的成長，更有利于學生語文能力的提高。其他課程亦如此，比如美術(shù)、音樂，形象思維方面的東西、美的熏陶等與語文科相通之處就更多了。語文科的許多課文里都用到“通感”這一手法，作者的這種手法表現(xiàn)在語言文字能力之外，還需要音樂、美術(shù)等方面的造詣，那么，當學生學習時，老師教學時也需要有一定的造詣，才能理解得深，才能真正領(lǐng)悟到作者神筆之妙處。由上所述，其他課程的學習對語文能力的提高是必不可少的，也就是說，把學生在中學的成長看成一個整體，語文只是其中的一個方面，它與其他方面有著密切的關(guān)系。語文不僅與各學科之間關(guān)系甚密，與社會生活更是緊密相關(guān)的。當前語文教學頗感頭疼的一個問題，就是學生的認識不能滿足需要，因而影響了語文能力的提高。這就尤其需要語文教學在重視思維能力訓練和聽說讀寫訓練的同時，要緊密聯(lián)系生活實際，進行思想教育。也就是說，語文教學必須是開放式的。由此可見，語文與思想政治課之間亦是有機聯(lián)系的。再從學生發(fā)展縱的方面看，中學教育（特別是初中教育）卻較為重要，它是為學生德智體美諸方面打基礎的前提。而語文學科，則應該接續(xù)小學教學，給學生以適應現(xiàn)代社會所需要的語文能力，特別是現(xiàn)代漢語所說讀寫能力的培養(yǎng)，是必須在初中解決的。

　　要讓學生在初中掌握基本管用的語文能力，不是一件輕而易舉的事情，需要對語文教學來一番認真思考，包括目的要求、教學思想、結(jié)構(gòu)體系、教學方法等等，而且需要把初中與小學統(tǒng)一起來通盤考慮。但是從事物的總體性出發(fā)來看中學語文教學，看其在人的一生道路上的地位，是我們建立中學語文教學的一個重要出發(fā)點，這是切切不可忘記的。語文教學體系雖然目前仍未臻完善、科學，但還是有一個大致的輪廓的，何況有新課標與教材，對總的中學語文教學要求乃至各年級、各冊書、各單元也都有明確要求，但是目前教學卻無視這種整體性，而只是孤立地把課文一篇篇講完就算完事，作文一篇篇寫完即完成任務。語文知識雖然不像數(shù)理化那樣有嚴密的邏輯聯(lián)系及由淺入深的體系，它也仍然是一個有機的整體，只有這個整體中的每一部分都能協(xié)調(diào)的發(fā)展，語文能力才能得到應有的提高，才能適應社會與生活的需要。比如聽說能力，各級升學考試都難以考核，因而教學中更為薄弱。但實際上，聽說訓練對培養(yǎng)學生思維能力，有諸多方面是讀寫訓練代替不了的，比如說對于思維的敏捷性，聽說訓練即能起到比讀寫訓練更有效的作用。另外，出口成章與下筆成文是現(xiàn)代人才應該具有的兩種基本能力，而它們之間雖然不一定有絕對必然的聯(lián)系，但畢竟還有相互促進的作用。因而，從本質(zhì)上說，語文能力總體上包括聽說讀寫四種能力，而我們目前教學中重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象，正是違背語文教學總體性規(guī)律的。

　　再如講讀課文的篇章教學。如果從事物整體性原則出發(fā)來看講讀課文中的每一篇章，都包括兩個方面，教學即應從這兩方面入手去把握。一個方面，每一篇課文在語文教學的閱讀教學部分中，只是一個點。但是語文教學中的這些“點”有其特殊性，它不同于其他學科中的.知識點，它只是例文、范文。因而它們之間并沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系，而是由課本編者根據(jù)自己的編寫意圖把它們編在一起而形成一個體系的。因而，教師如果不從語文教學體系總體出發(fā)來進行教學，只是就篇章而教篇章，就必然把語文教學搞成了一盤散沙。另一方面，語文課文這樣的“點”，卻又是復雜的，因為每篇課文都是“五臟俱全”。字、詞、句、篇，語文教學的全部范圍都包括了；語、修、邏、文，語文教學的全部知識都有了；聽、說、讀、寫，語文教學的全部訓練都能夠從中進行。這就必然帶來一個教學的角度問題。語文教學的鏈條，不是一個個“點”自己連起來的，而是要由教者經(jīng)過自己的處理，找到其內(nèi)在的聯(lián)系，并據(jù)此而教學和訓練。上述兩個方面，實際上歸結(jié)為一點，教學必須從整體性出發(fā)進行篇章的教學。只有把整個初中語文教學體系、每學年的內(nèi)容了然于胸，才能夠擺正每個篇章教學應有的位置，才能提高語文教學的效率。

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