課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文
一、培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，無法通過教師的講解來實現(xiàn)，而需要通過營造課堂教學(xué)氛圍，聯(lián)系生物科學(xué)研究的相關(guān)成果，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時還要注重知行結(jié)合，給學(xué)生提供主動思考和動手實踐的機會，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，在學(xué)習(xí)植物的傳粉、受精知識的時候，我就給學(xué)生講了我國“雜交水稻之父”袁隆平的故事，介紹了他為了解決我國人民的糧食問題，不斷研究創(chuàng)新，最終培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的雜交水稻。學(xué)習(xí)遺傳變異的時候，我給學(xué)生講了“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，介紹他如何不畏寒暑，用整整8年的時間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規(guī)律的故事。這些故事中的主人公都是在生物科學(xué)研究中，用于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的人，聽了他們的故事會使學(xué)生也忍不住憧憬，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們知道，科學(xué)史上的很多發(fā)明創(chuàng)造是源于科學(xué)家最初的一點好奇心，因此，我也時常在教學(xué)中借助學(xué)生的好奇心理，來喚醒他們的創(chuàng)新意識。比如，在學(xué)習(xí)血型與輸血的時候，我給學(xué)生講了關(guān)于輸血的故事：很早以前，戰(zhàn)場上的醫(yī)生見到有的戰(zhàn)士失血過多，于是試著給他們輸血，救活了戰(zhàn)士，接著他們用同樣的辦法為
其他傷員輸血，卻發(fā)現(xiàn)有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學(xué)生結(jié)合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關(guān)生命的故事，引發(fā)了學(xué)生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學(xué)生還因此聯(lián)想到了器官移植與排異反應(yīng)等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創(chuàng)新邁進。
二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神
古希臘科學(xué)家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的�！蔽覈皟蓮椧恍恰豹�?wù)碌墨@得者周光召也說過：“懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分�！北娝苤�，提出問題要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質(zhì)疑”，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，進而探索解決問題，獲得新知�？梢哉f，“質(zhì)疑”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學(xué)中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學(xué)會獨立思考，學(xué)會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時，研究種子萌發(fā)需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學(xué)們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面也有足夠的水，那么是不是能發(fā)出豆芽呢？”同學(xué)們開始各執(zhí)一詞，這時我又啟發(fā)他們：“種子萌發(fā)也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發(fā)芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學(xué)開始認識到種子的萌發(fā)也是需要消耗能量的，但還是不能聯(lián)系到萌發(fā)的外界條件，我繼續(xù)解釋：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發(fā)時還要提供一定的空氣（氧氣）�！本瓦@樣，通過我的設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生明白了種子萌發(fā)所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當(dāng)著學(xué)生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發(fā)成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧�！苯�(jīng)過剛才的一番質(zhì)疑，學(xué)生的'創(chuàng)新精神已經(jīng)被激發(fā)，再聽到這番話，紛紛表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發(fā)的條件和辦法。
三、培養(yǎng)學(xué)生富于想象的創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學(xué)生的個性和能力發(fā)展，創(chuàng)新能力的發(fā)展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。要知道，想象力是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學(xué)生，要大膽的想象，不要墨守陳規(guī)。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結(jié)構(gòu)有關(guān)；在講到原生動物的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生想象草履蟲的形態(tài)和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學(xué)生大膽想象和嘗試其他不同的設(shè)計方案。在這些訓(xùn)練中，學(xué)生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創(chuàng)新能力也得到了提升。
總之，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，我們教師自身也要用于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人的教育經(jīng)驗，深化教育改革，把對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿生物教學(xué)的始終，把生物課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。相信，只要我們教師不斷探索，勇于創(chuàng)新，我們的初中生物教學(xué)就會越來越有活力。
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