高中數(shù)學(xué)課堂提問策略與方法論文
一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題
1.過于注重提問的形式。數(shù)學(xué)本是一門十分抽象的課程，它對學(xué)生的思維能力要求很高。但是，受應(yīng)試教育的影響，目前教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將重點都放在了學(xué)生的成績的提升上，教學(xué)內(nèi)容完全按照教材和考綱內(nèi)容展開。在課堂提問中也是如此，很多教師都會在課前準(zhǔn)備好提問的內(nèi)容，在教學(xué)過程中像背誦一般將問題全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生找到標(biāo)準(zhǔn)答案。這種死板的提問方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，雖然看起來讓教師和學(xué)生之間有互動和交流，但是實際上這種提問方式并沒有產(chǎn)生任何效果，沒有激發(fā)學(xué)生的思考能力。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師往往會覺得講課十分吃力，學(xué)生也無法提高學(xué)習(xí)的興趣。2.忽視了學(xué)生回答的反饋。課堂提問一般都是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在備課時精心設(shè)計過的，希望能夠通過問題讓學(xué)生主動進行思考。但是，目前在數(shù)學(xué)課堂的提問中，很多教師為了節(jié)省課堂中的時間，在提問之后僅僅是對學(xué)生的回答進行“對”或“不對”的評判，就繼續(xù)講述接下來要學(xué)習(xí)的知識點。長期在這種教學(xué)模式下，學(xué)生根本無法主動參與到課堂提問活動中去，也不能對自己錯誤的觀點進行及時的反思，反而會造成學(xué)生對教師自問自答的形式產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考問題能力的培養(yǎng)和提高。3.沒有把握提問的質(zhì)量。在新課程改革之后，高中數(shù)學(xué)教師都希望課堂教學(xué)中能夠擁有一個十分活躍的學(xué)習(xí)氛圍。于是，有部分教師在教學(xué)中故意將課堂問題設(shè)計得十分簡單，讓學(xué)生很容易就能夠回答出來。甚至有的教師一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在這種提問和回答的狀態(tài)下進行的。雖然表面上看起來教學(xué)氛圍滿足了活躍的要求，教師和學(xué)生之間的互動交流也十分頻繁，但是實際上來看，這種形式并沒有用提問的方式讓學(xué)生達到思考的目的，對新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容印象也并不深刻。最終結(jié)果就是造成課堂效率低下，課堂質(zhì)量差。
二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略
找準(zhǔn)課堂提問的定位。在新課程改革的要求下，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅是要提高學(xué)生的成績了，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的解題能力。而提問就是達到這一目標(biāo)的有效方式。但是，課堂教學(xué)中的提問并不是教師在教學(xué)過程中的臨時起意，而是需要教師在備課過程中就根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合重難點，明確提問的目標(biāo)。也只有這樣，才能真正在提問過程中做到有的放矢，取得事半功倍的效果。目前，根據(jù)提問的目的，我們可以將提問主要分為四類：
�。�1）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的提問興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要動力，也是課堂提問的首要目標(biāo)。簡單來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是要讓學(xué)生想要主動了解教學(xué)中的知識內(nèi)容。以激發(fā)興趣為目的的提問方法有很多，其中最為典型的就是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過營造某一教學(xué)背景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時，教師可以以最經(jīng)典的國王與數(shù)學(xué)家阿基米德下棋的故事向?qū)W生提問：阿基米德與國王下棋，國王輸了，問阿基米德要什么獎勵，阿基米德對國王說：“我只要您在棋盤的第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒，以此類推，放滿六十四格即可�！眹跽J(rèn)為這用不了多少糧食，就答應(yīng)了他的要求。那么國王在64格的棋盤中會放入多少米粒呢？通過這個經(jīng)典故事的設(shè)問，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動進行計算，掌握等比數(shù)列的含義。
�。�2）以提高學(xué)生知識水平為目的的提問以提升學(xué)生知識水平為目的的提問可以分為兩個方面，一是幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，二是進行知識的延伸。知識結(jié)構(gòu)的形成過程是學(xué)生在已經(jīng)掌握的舊知識的基礎(chǔ)上獲得新的知識，教師在提問時，重點應(yīng)該放在新舊知識之間的練習(xí)上，并且盡可能地幫助學(xué)生明白新知識中包含的基本概念以及內(nèi)涵，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。而知識的延伸主要是為了提升學(xué)生對知識點的理解水平，同時為今后的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。在這一目的下教師的提問則要從學(xué)生實際的知識水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的同時保證對其起到啟發(fā)作用，讓學(xué)生提升自己的知識運用能力，并了解這部分內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要意義。
�。�3）以提高學(xué)生綜合能力為目的的提問提問對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的培養(yǎng)也有一定的優(yōu)勢。通過數(shù)學(xué)提問，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一直處在一個聽講的狀態(tài)，沒有機會進行獨立的思考。而教師有目的的提問可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓他們不得不去進行思考，并且表達自己的想法。除此之外，在課堂教學(xué)中難免出現(xiàn)學(xué)生走神的情況，教師還能夠用提問的方式去集中學(xué)生的注意力，讓他們重振精神進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
�。�4）以檢驗教學(xué)成果為目的.的提問對于教師來說，提問還能夠去檢查自己的教學(xué)成果是否達到了預(yù)期目標(biāo)，或是學(xué)生在本堂課程學(xué)習(xí)中對知識的掌握情況。學(xué)生普遍都存在的問題一般就是本堂課程教學(xué)中的難點，教師要針對這種現(xiàn)象進行今后教學(xué)的調(diào)整。對于學(xué)生來說，這種提問方式也是檢驗自己知識掌握程度的有效方式，能夠及時進行自我彌補和矯正。2.提問做到適度和適量。教師在課堂中的提問難度將會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，因此，教師在提問過程中，必須要抓住教學(xué)中的主要問題，簡單來說，就是提問的數(shù)量不在多，而在精。每節(jié)數(shù)學(xué)課只有四十分鐘，如果教師在課堂教學(xué)中一味融入問題，會容易導(dǎo)致課程教學(xué)中的主題被淹沒，不利于學(xué)生把握重點。除此之外，對于自己精心設(shè)計的問題，在學(xué)生回答完之后要進行全面、深刻的探討，發(fā)揮其真正的價值，避免為了提問而提問的情況出現(xiàn)。例如，在講述“正余弦函數(shù)的圖形特征”時，教師可以讓學(xué)生去探尋兩個函數(shù)圖形與其性質(zhì)之間的關(guān)系，這個問題能夠讓學(xué)生在探究和回答問題的過程中通過充分掌握函數(shù)圖形的特點，把握函數(shù)的最根本性質(zhì)，將未知問題變?yōu)橐阎�，達到教學(xué)的目的。另外，提問的適度還表現(xiàn)在題目的難度上，也就是所提問題的廣度和深度。過難的問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們失去學(xué)習(xí)的積極性。但是過于簡單的問題則有達不到提升學(xué)生知識水平的目的。例如在“平面的基本性質(zhì)”中，如果教師向?qū)W生提問：“兩條相交的直線能夠得到幾個平面？”學(xué)生可以很輕松地就回答出這個問題，沒有難度。因此，這就要求教師在設(shè)計問題時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，激起學(xué)生的內(nèi)心活動，在學(xué)生已有的知識水平上保證先易后難的原則。將這個問題改為“過兩條直線可以得到幾個平面”，這個問題的提出需要學(xué)生對兩條直線的關(guān)系進行探討，如相交、平行等，自然與前一種提問方式相比更加具有深度和廣度，能夠調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對于不同難度的問題來說，教師還要選擇不同層次的學(xué)生來回答，讓每個人都能夠在與自己知識水平相符的問題中不斷提升自己的數(shù)學(xué)水平。3.采用有效的提問方法。除了把握住課堂提問的目的和內(nèi)容之外，采用怎樣的方式讓課堂提問變得更加有效也是教師需要重點研究的問題。事實上，課堂提問中包含著很多技巧和方法，有的課堂提問能夠讓課堂學(xué)習(xí)氛圍瞬間活躍起來，有的課堂提問學(xué)生卻不會產(chǎn)生一點反應(yīng)。這就需要每一名教師在教學(xué)中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，尋找提問中的技巧和方法。首先，教師在課堂中的提問要圍繞在教學(xué)的中心問題上，讓所有的問題都能夠為教學(xué)的目標(biāo)去服務(wù)。簡單地說，就是要提問更加具有針對性，幫助學(xué)生了解課堂教學(xué)中的重點，提升學(xué)生的知識能力。其次，教師在提問的過程中，要注意自己的語言表達方式，盡可能做到言簡意賅，盡可能地讓學(xué)生透過題目找到問題的實質(zhì)。避免在問題的敘述過程中出現(xiàn)似是而非、模棱兩可的語言，擾亂學(xué)生的思維，讓他們對問題產(chǎn)生誤解。再次，教師在設(shè)計課堂提問時，要把握好提問的時機和提問的順序，靈活調(diào)整提問內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生在本堂課中知識掌握的程度調(diào)整問題的難度，按照教學(xué)時間和教學(xué)效率的要求靈活選擇問題的數(shù)量。最后，教師在進行提問時，一定要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。一項研究表明，如果教師能夠?qū)⑻釂栔蟮牡却龝r間由一秒變?yōu)槿轿迕�，學(xué)生往往會提出更詳細(xì)的答案內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)中的成就感會更高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自然會獲得更多的收獲。以斜率的學(xué)習(xí)為例，為了能夠在課堂的導(dǎo)入部分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們真正理解斜率的概念。教師可以以生活為例，向?qū)W生提問：我們在上坡時，同樣的高度下是坡面長吃力還是坡面短吃力呢？學(xué)生通過思考之后一定會回答：坡面短上坡時會更吃力。此時教師就可以繼續(xù)讓學(xué)生去思考究竟應(yīng)該如何去理解坡度，從而引出斜率這一概念。這種方式讓學(xué)生擁有了充分的自主思考時間，同時還能夠幫助他們輕松理解斜率這一概念，滿足教學(xué)要求。
總之，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂離不開課上的提問。采用怎樣的提問方式能夠最大限度發(fā)揮提問的效果、提升課堂效率已經(jīng)成為教師在教學(xué)中必須要進行探討的問題。當(dāng)然，這一問題的探討并不是短期內(nèi)就能完成的，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中不斷嘗試和完善，也只有這樣，才能真正發(fā)揮課堂提問的作用，達到教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的目的。
參考文獻：
�。�1］陳瑞.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）.
［2］徐水龍.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究［J］.教育教學(xué)論壇，2013（27）.
【高中數(shù)學(xué)課堂提問策略與方法論文】相關(guān)文章：
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略論文06-20
數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的設(shè)計策略論文06-20
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略研究論文10-07
高中數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)及對策論文10-08
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問方法探析論文06-20
優(yōu)化課堂提問方式的論文04-16