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小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維能力培養(yǎng)論文
摘要：
小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，需要貫串閱讀課堂始終。閱讀教學(xué)前，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；老師在閱讀教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多角度攝取信息，概括文章主要內(nèi)容；閱讀完成后要運(yùn)用相應(yīng)的問(wèn)題予以檢測(cè)，強(qiáng)化閱讀效果，培養(yǎng)英語(yǔ)思維意識(shí)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ)；讀寫訓(xùn)練；英語(yǔ)思維
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要注重英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前運(yùn)用英語(yǔ)思維去思考問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要的板塊，老師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，運(yùn)用英語(yǔ)思維攝取相關(guān)信息，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生還沒(méi)有英語(yǔ)運(yùn)用的意識(shí)，老師要把所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間運(yùn)用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，訓(xùn)練思維能力。
一、閱讀前趣味呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣
英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往是從單詞教學(xué)開(kāi)始的，只有積累夠多的詞匯，識(shí)記本單元的陌生單詞，學(xué)生在閱讀中才會(huì)減少許多障礙。學(xué)生在閱讀中沒(méi)有困難也可以增強(qiáng)閱讀信心，從而產(chǎn)生閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中有效鏈接生活實(shí)際，開(kāi)闊思路，豐富想象，思維能力也逐漸提高。老師在開(kāi)課之前還可以為課堂增添趣味因子，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。老師要充分利用西方文化活動(dòng)，為課堂補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂無(wú)窮的意蘊(yùn)，體會(huì)英語(yǔ)詞匯中包含的豐富內(nèi)涵。如閱讀蘇教譯林英語(yǔ)六年級(jí)下U-nit1《Thelionandthemouse》，這是一則童話故事，學(xué)生本來(lái)就有較大的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單一些。課前，老師準(zhǔn)備了“thelion”和“themouse”的頭飾，并制作了“thelion”和“themouse”對(duì)話的課件圖片。在學(xué)習(xí)之前老師提出任務(wù)要求，經(jīng)過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，梳理出獅子和老鼠的對(duì)話，帶上頭飾模仿表演，體會(huì)動(dòng)物之間互相關(guān)愛(ài)的情感。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極閱讀文章內(nèi)容，并嘗試模仿獅子或者老鼠的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀句子。學(xué)生有著較高的參與熱情，主動(dòng)用英語(yǔ)思維描述“獅子”和“老鼠”的特征，識(shí)記本課出現(xiàn)的新單詞，為下一步的交流作好鋪墊。
二、閱讀中注意啟發(fā)，鼓勵(lì)攝取信息
英語(yǔ)閱讀教學(xué)還需要老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生掌握一定的閱讀方法，可以快速攝取文章信息理解文意。小學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要能夠抓住中心事件就可以概括出文章的內(nèi)容。老師要指導(dǎo)學(xué)生分析文章題目，從題目中得出文章主人公或者文章說(shuō)明的事物。文章的每個(gè)段首句都包含著重要信息，如果學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)就可以把各段首句串聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行整合，從而得出文章大意。只要學(xué)生在閱讀中能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，靈活掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，就可以整合出文章信息并準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。如Unit6《Aninterestingcoun-try》，本課學(xué)習(xí)的是澳大利亞的風(fēng)土人情，老師引導(dǎo)學(xué)生“解題”導(dǎo)入學(xué)習(xí)。題目中的單詞“interesting”是“有趣的，令人感興趣的”，根據(jù)平時(shí)所了解的信息，你認(rèn)為澳大利亞有哪些有趣的事物？老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章：What’sdoyouwanttoknowaboutAustralia？Let’sreadthepassageandtrytoknowit.學(xué)生在朗讀時(shí)，老師教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法，Readandunderline：kangaroosandkoalas，footballgames，Sydney等，串聯(lián)關(guān)鍵詞就可以解讀出題目中的“inter-esting”。老師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中形成良好的思維習(xí)慣。
三、閱讀后靈活檢測(cè)，培養(yǎng)思維能力
文章閱讀的效果需要有配套的檢測(cè)機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷發(fā)展進(jìn)步。閱讀檢測(cè)通常是在文后設(shè)置問(wèn)題，有的是“填空”的形式，幫助學(xué)生分清文中的主要人物；有的是“判斷”形式，幫助學(xué)生辨清文意；有的是“選擇”形式，幫助學(xué)生提高篩選信息的能力。多種形式的問(wèn)題檢測(cè)，還可以為學(xué)生理解文意提供“線索”。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之前可以先讀文后的問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀文章可以更快地捕捉主要信息，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。用問(wèn)題檢測(cè)閱讀效果就是考試卷中閱讀理解題目。閱讀能力的考查在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也占有較大的比重，閱讀理解能力的提高也彰顯了縝密的英語(yǔ)思維能力，在課堂教學(xué)中也要強(qiáng)化問(wèn)題檢測(cè)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)Unit7《Summerholidayplans》時(shí)，老師先安排學(xué)生朗讀課文，然后學(xué)生自由討論文章內(nèi)容，梳理文意。老師用大屏幕展示閱讀問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成。（1）Whatarethechildrentalkingabout？（2）HowlongwillYangLingstayLondon？(3)WhataboutSuHaiandLiuTao’ssummerholiday？學(xué)生如果讀懂了文本內(nèi)容就可以比較輕松地解決上述問(wèn)題，學(xué)生在組織問(wèn)題答案時(shí)可以有效訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力。學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)需要貫串于平時(shí)課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重較大，老師要充分利用閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力。老師要激發(fā)學(xué)生參與思考學(xué)習(xí)的興趣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成有趣味的活動(dòng)。老師要對(duì)學(xué)生的閱讀作深入指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生快速攝取信息，在文后設(shè)置閱讀理解題目，可以有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，優(yōu)化思維創(chuàng)新。
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