高中語(yǔ)文閱讀交流指導(dǎo)課價(jià)值研究論文
閱讀交流指導(dǎo)課是一種自由的閱讀教學(xué)形式，更是適合高中生交流心得、思維碰撞的新途徑。將學(xué)生分成不同小組，以學(xué)生閱讀為主體，教師指導(dǎo)為輔，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生快速閱讀賞析能力。以一次交流課上與學(xué)生的交流紀(jì)實(shí)——通過(guò)對(duì)蕭紅筆下的《深刻與偉大的另一面是平和》中魯迅的性格與中小學(xué)教材所學(xué)文章中探究的魯迅的性格作對(duì)比分析以探討全面的魯迅形象作為切入點(diǎn)，進(jìn)而研究閱讀交流指導(dǎo)課的意義。
一、課堂紀(jì)實(shí)與分析
(一)魯迅：不羈的靈魂與偉大的平凡
正如錢(qián)理群先生在他的《魯迅九講》中提到“魯迅是一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家，還有革命家，這都不錯(cuò)。不過(guò)，我們今天換一個(gè)角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題” [1]，本文探討的文章是蕭紅寫(xiě)的關(guān)于魯迅先生的傳記——《深刻與偉大的另一面是平和》，原篇名為《回憶魯迅先生》。這篇文章恰好記敘的是魯迅先生的另一面，即生活化的魯迅。
當(dāng)然，魯迅作品在學(xué)生教材中的引用率很高，以人教版語(yǔ)文教材為例，小學(xué)階段就有《少年閏土》等，初中有《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》等再到高中教材的《祝�！�、《拿來(lái)主義》等，經(jīng)過(guò)教師們的講解，學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)中總會(huì)有對(duì)魯迅童年的認(rèn)識(shí)，他對(duì)“農(nóng)村社會(huì)之深切的了解，對(duì)于愚昧、執(zhí)拗、冷酷、奴性的農(nóng)民之極大的憎惡和同情”，[2]對(duì)國(guó)民性的攻擊，對(duì)封建社會(huì)的批判，對(duì)新文化、新思想的向往和追求等認(rèn)識(shí)。 正因?yàn)槿绱�，將新舊觀點(diǎn)加以對(duì)比分析，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提升概括、對(duì)比分析、思辨能力。
(二)聯(lián)想與對(duì)比分析
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法了解魯迅的.各個(gè)方面，了解他不為人知的生活化的一面，一改一提魯迅就會(huì)說(shuō)他是用筆桿作為武器直插敵人心臟的民族戰(zhàn)士形象，進(jìn)而運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。
下面是在閱讀交流指導(dǎo)課的紀(jì)實(shí)片段：
師：在閱讀這篇文章之前，已經(jīng)對(duì)魯迅先生很熟悉了，那你們能回顧一下學(xué)過(guò)他的哪些文章嗎?
生1：有《故鄉(xiāng)》、《社戲》。
生2：還有《從百草園到三味書(shū)屋》。
生3：好像有描寫(xiě)閏土的那篇，是……對(duì)了!《少年閏土》!《故鄉(xiāng)》中也寫(xiě)了閏土。
師：你們說(shuō)的很好，你們想，你們所學(xué)到的是不是大多是魯迅對(duì)農(nóng)村題材的描寫(xiě)，而且剛才同學(xué)提到少年閏土與中年閏土，那你們能比較一下，閏土的改變嗎?
上面這個(gè)討論內(nèi)容就是通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系固有知識(shí)，以對(duì)比分析的方法討論魯迅筆下的閏土的變化，通過(guò)對(duì)比，以探索魯迅對(duì)農(nóng)民舊文化、奴性、執(zhí)拗的不滿(mǎn)和封建社會(huì)的攻擊與批判，以此類(lèi)推，引導(dǎo)遷移到本次閱讀的蕭紅的文章與透過(guò)魯迅文章中體會(huì)其性格的對(duì)比。
師：看到的魯迅充滿(mǎn)憤恨，充滿(mǎn)激情，一心希望用筆桿子用思想來(lái)改變國(guó)民劣根性，可是，閱讀蕭紅的文章，卻看到了魯迅的另一面，那你們看到了魯迅的哪些不同呢?
生1：他不喜歡散步，不喜歡倒在床上睡覺(jué)，不聽(tīng)留聲機(jī)[3]。
生2：他喜歡抽煙，喜歡吃一點(diǎn)兒酒，但不多吃，喜歡熬夜寫(xiě)作，好像作家都有熬夜的習(xí)慣。
師：對(duì)的，晚上安靜，可以有靜謐的環(huán)境供作家構(gòu)思，沉思，思考。好，還有嗎?
生3：正如題目所說(shuō)的，我讀完文章后，就看到魯迅作為普通人的一面，很平和。不像他的文章，給人犀利的感覺(jué)。
師：對(duì)!這就是晚年的魯迅，你們看，作者寫(xiě)的是1935年至1936年的魯迅，特別是最后一段寫(xiě)1936年10月19日，他休息了。你們認(rèn)為這個(gè)“休息”和之前的“休息”有啥不同呢?
通過(guò)對(duì)話(huà)交流，引導(dǎo)學(xué)生思考“休息”一詞的深刻含義，體會(huì)魯迅先生即使是生命的終結(jié)但戰(zhàn)斗之心未止，生命結(jié)束只是他短暫的休息，而當(dāng)下的青年人更是接下他的重?fù)?dān)繼續(xù)為新文化的傳播奮斗著。
對(duì)比分析可以由淺至深地挖掘作者感情的升華，由對(duì)人物塑造的點(diǎn)睛之筆體會(huì)主人公形象的偉大。而分析的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，教師只是起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，與此同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己挖掘深刻含義則極大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為枯燥乏味的只由教師一人講解增添許多活力，從而潛移默化地為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，自主分析進(jìn)而獲取閱讀的愉悅感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)知識(shí)生成與學(xué)以致用
師：這篇文章提及的主要人物除了魯迅還有誰(shuí)呢?
生1：由許先生，海嬰，蕭紅，也就是作者。
生2：還有X先生等去魯迅家做客的人。
師：好，那這些人物的出現(xiàn)是不是從側(cè)面來(lái)烘托魯迅的形象的呀。那我們先分析一下魯迅和海嬰之間的故事，由此看出魯迅作為人父的另外一面。誰(shuí)試著說(shuō)一說(shuō)?
師：大家說(shuō)的都很好，那在之前學(xué)的魯迅的文章里，魯迅更多的是描述他為人子的視角，筆尖很少描述他的父親，文章的許多人物形象也大都會(huì)冠之少年喪父或父母雙亡的身世，正是由于他對(duì)封建社會(huì)父權(quán)和三綱五常的批判，對(duì)舊社會(huì)舊制度的不滿(mǎn)，所以他會(huì)把他父親的病歸結(jié)于此，才會(huì)去學(xué)醫(yī)，然后當(dāng)他為人父時(shí)所做的一切都是在努力做一個(gè)慈愛(ài)的父親形象，這就是對(duì)比他成長(zhǎng)的經(jīng)歷得出來(lái)的。那你們是否可以從這個(gè)角度出發(fā)，分析一下其他人物對(duì)魯迅新形象塑造的作用呢?
這里，教師在指導(dǎo)中自然而然的加入了魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷和背景，拓展了魯迅對(duì)其父親的感知和反思，輕松的融入到學(xué)生的只是經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生也易于接受也更能設(shè)身處地的分析魯迅對(duì)兒子海嬰所做的一切的原因了。而讓學(xué)生再次用這一范例來(lái)分析其他人物對(duì)魯迅形象塑造的影響，則是教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)結(jié)合人物成長(zhǎng)環(huán)境背景來(lái)分析，學(xué)生就更輕松的完成教師的任務(wù)，是主動(dòng)思考而不是被動(dòng)接受。
二、價(jià)值意義
(一)習(xí)得過(guò)程靈活化、生活化
對(duì)于以上的交流指導(dǎo)課的部分紀(jì)實(shí)，可見(jiàn)，這樣的討論形式更自由、輕松、活躍，學(xué)生更愿意參與，教師深入其中，坐下來(lái)與他們交談而不是一成不變地站在講臺(tái)高高在上，避免了無(wú)法探察學(xué)生的真實(shí)感受、常常忽略學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展過(guò)程。尤其是在高三階段，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣形式的交流課無(wú)疑是一劑清新劑和動(dòng)力貼，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的改善，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程則更加有助于學(xué)生能力的提高。
(二)教師放“權(quán)”于學(xué)生
建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，就是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”，學(xué)生自主建構(gòu)，才能快樂(lè)學(xué)習(xí)!教師在閱讀指導(dǎo)課上引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)其逐漸對(duì)文本進(jìn)行解讀、分析、學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用，而不是滿(mǎn)堂灌的硬性“灌”知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，真正為學(xué)生減負(fù)。
(三)交流共享，共同成長(zhǎng)
閱讀成果就應(yīng)展示出來(lái)，樂(lè)于分享，共贏才是成功，交流的意義在于此。
再者，即便是高中生，應(yīng)對(duì)高考的疲憊再加上題海戰(zhàn)術(shù)的打壓，動(dòng)手以及表達(dá)能力往往是忽略的“重災(zāi)區(qū)”，而上講臺(tái)同大家交流的過(guò)程，一方面不僅鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯分析能力，而且可以提高學(xué)習(xí)自信心和成就感，交流就是在高強(qiáng)度的高中學(xué)習(xí)和生活中的調(diào)味劑，也為步入大學(xué)甚至社會(huì)儲(chǔ)備、奠基。
三、總結(jié)與反思
閱讀交流指導(dǎo)課作為新的閱讀教學(xué)形式，以開(kāi)放的閱讀環(huán)境，輕松的閱讀氛圍，愉悅的閱讀感受，深受到學(xué)生的喜愛(ài)，作為教師也更加愿意以這樣的方式和學(xué)生交流。更重要的是，學(xué)生在閱讀交流中，自主建構(gòu)知識(shí)體系，潛移默化中掌握更多的閱讀分析方法和賞析角度。當(dāng)然這種形式的閱讀課，也存在一定的問(wèn)題需要在實(shí)踐中注意：教師的指導(dǎo)不要限制學(xué)生的思考方向，注意不要影響學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮;不同學(xué)生能力水平不同，教師應(yīng)盡力照顧到所有學(xué)生等。
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