小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)研究論文
一、學(xué)生分層
教學(xué)的中心與主體是學(xué)生,只有以學(xué)生為中心來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才是成功的教學(xué)。要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教,教師首先就要對學(xué)生的情況有一個全面而細(xì)致的了解。只有做到心中有學(xué)生,處處為學(xué)生著想,才能使整個教學(xué)圍繞著學(xué)生有序展開,否則就會脫離學(xué)生,何談因材施教。因此,教師在新接手一個班級時就要通過與學(xué)生交流、與家長聯(lián)系、與科任教師溝通、觀察學(xué)生課上表現(xiàn),通過各種檢測等來了解學(xué)生的情況,綜合考慮學(xué)生的智力因素與非智力因素來對學(xué)生進行分層,建立個性化成長檔案。而對于學(xué)生屬于哪個層次并不直接向?qū)W生公開,這對學(xué)生來說是一種保護與激勵。將全體學(xué)生分成好中差三個層次,做到心中有數(shù),這樣不管是備課還是教學(xué),都可以針對不同層次的學(xué)生采用不同的方法,制訂不同的目標(biāo)。如差生側(cè)重于對基本概念、定理的記憶與直接運用,中等生側(cè)重于對這些基本知識的理解性運用,而優(yōu)生側(cè)重于知識的綜合性運用,要讓他們多完成一些具有思考性、難度較大的題目。要將集體授課、分組討論與個別輔導(dǎo)相結(jié)合,這樣才能尊重學(xué)生的個性,兼顧學(xué)生之間的差異,真正實現(xiàn)因材施教,面向全體學(xué)生。教師要給予差生更多的關(guān)注與鼓勵,嚴(yán)愛相濟,促進差生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然,學(xué)生的層次并不是一成不變的,教師要持續(xù)關(guān)注,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與退步,并做相應(yīng)的層次調(diào)整,這樣才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生,因材施教。
二、備課分層
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,F(xiàn)代教學(xué)大力倡導(dǎo)生成教學(xué),但備課同樣重要,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實因材施教的一個重要方面。但備課并不是教師主觀意愿的體現(xiàn),而是要做到在學(xué)生分層基礎(chǔ)上的分層次。針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法與手段,針對同一內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平來到提出不同的要求,選擇不同的方法,制訂不同的任務(wù),這樣才能更有效地突出重點,突破難點。教師在備課時要深入鉆研教材,對教材上各章節(jié)、各版塊的知識點全面了解,理清各知識點之間的脈落關(guān)系,這樣才能在備課時將各知識點串聯(lián)起來,能夠基于學(xué)生的已知,著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使得學(xué)生通過自身的主動探究來學(xué)習(xí)未知。教師只有對學(xué)生的情況全面了解,在備課時才能實施分層教學(xué)如同樣是提問,針對不同層次的學(xué)生提問的類型與目的則不盡相同,針對差生提檢測型問題,針對中等生提理解型問題,針對優(yōu)生則要提出一些綜合型、開放型問題,這樣才能使教學(xué)圍繞著學(xué)生這個中心展開,兼顧到學(xué)生之間的個體差異,從而為教學(xué)活動的開展提供范本,打下基礎(chǔ)。
三、導(dǎo)學(xué)分層
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,也是實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教的主要場所。要實現(xiàn)學(xué)生的主體參與、自主探究,教師要兼顧學(xué)生智力因素與非智力因素的不同,著眼于具體的教學(xué)內(nèi)容,著眼于學(xué)生的實際學(xué)情來給予不同的方法指導(dǎo),以使每個學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異,因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時,應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實際情況,著眼于教材內(nèi)容,對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。
1.面向?qū)W生個體,層次不同,要求各異。學(xué)生因興趣、基礎(chǔ)、認(rèn)知等方面的'不同,在學(xué)習(xí)同一知識點時并不能同時達到教師的主觀要求。如果教師只是一味地統(tǒng)一要求,勢必會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,而并不利于每一個學(xué)生個體的發(fā)展。要促進學(xué)生個體的發(fā)展,教師就必須要針對學(xué)生所處的不同層次來提出不同的要求。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這一節(jié)的重點是計算法則,難點是對于算理的理解。其最終的教學(xué)目標(biāo)都是要讓學(xué)生掌握基本的計算法則。但教師應(yīng)面向?qū)W生個體提出不同的要求。差生通過模仿例題進行計算,逐步掌握法則;中等生要按步驟進行計算,深入理解算理;優(yōu)生則不僅要完成中差生的要求,還要學(xué)會根據(jù)法則說明算理。
2.面向?qū)W生群體,科學(xué)分組,共同進步。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)最為、有效的學(xué)習(xí)方法,其不同于學(xué)生的個體學(xué)習(xí),而是以小組為單位,通過小組成員的共同努力來完成個體所不能完成的任務(wù)。我們可以按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,小組內(nèi)成員基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平相接近,這樣更能增強教與學(xué)的針對性。教師可以不同的學(xué)習(xí)小組來量身定做,提出不同的探究任務(wù),從而使各小組學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,在組內(nèi)展開積極的交流與討論,進而達到共同進步。
四、作業(yè)分層
作業(yè)、考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),同樣也要體現(xiàn)因材施教的理念。不管是平時的練習(xí),還是各類考試,都要給予學(xué)生自主選擇的空間,讓學(xué)生完成適合自己水平的練習(xí)。
1.開放習(xí)題的不同要求。開放性習(xí)題主要包括一題多解、一題多變。針對此類問題,對不同的學(xué)生提出不同要求。如一題多解,中下水平的學(xué)生只要掌握一種解題方法就可以;中上水平的則要學(xué)會從不同的角度來分析探索不同的解題方法,并能選擇最為簡便的方法。
2.對各類題目進行分類,即分成ABC三個層次,分別對應(yīng)差生、中等生與優(yōu)生。學(xué)生所對應(yīng)的各層次題目為必做題,同時鼓勵學(xué)生選做高一層次的題目。這樣既可以讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展,又可以讓學(xué)生享受到智力角逐的樂趣,能增強學(xué)生的信心,激勵學(xué)生取得更大的進步。
【小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)研究論文】相關(guān)文章:
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文05-31
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究論文05-30
小學(xué)數(shù)學(xué)電子白板教學(xué)研究論文09-26
建構(gòu)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文07-04
小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)研究論文10-07
小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)研究論文10-07
思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文10-08