基于新課程改革的高中數(shù)學課程有效提問研究論文

　　當前的高中數(shù)學教學過程中，單純地進行數(shù)學知識的傳授已經(jīng)無法滿足時代的要求和新課標對高中數(shù)學的要求。基于這個背景，本文探討了在高中數(shù)學教學過程中如何進行有效的數(shù)學課堂提問，并介紹了有效提問的方法和技巧。

　　高中的知識學習已經(jīng)不再像初中那樣，單靠老師講授就可以掌握，它更多地需要老師在講授知識時進行有效的課堂提問。課堂提問可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，鍛煉他們思考問題的能力。下面我們一起探討怎樣才能有效地進行高中數(shù)學課堂提問。

　　一、高中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

　　(一)在實際準備教學過程中，往往被忽視的就是課堂提問的設(shè)計，一堂成功的課需要科學合理的提問，可以調(diào)動學生的積極性和主動性。高中數(shù)學教學過程中，一直沿用的是老師在講臺上講、同學們在下面聽的這樣一種傳統(tǒng)的教學模式，老師對于學生的自主性沒有給予足夠重視，依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過程中雖然有課堂提問的環(huán)節(jié)，但是課堂提問并沒有達到應(yīng)有效果，老師對于問題的設(shè)計過于簡單草率，雖然進行了課堂提問，但是沒有取得預(yù)期效果。

　　(二)受時間限制，為了完成預(yù)先計劃好的教學任務(wù)，部分高中數(shù)學老師在教學過程中往往只提問那些成績較好的學生，沒有充分考慮到所有學生的心理和學習欲望。有的高中數(shù)學老師在課堂提問的時候，覺得提問的題目有些難度，就不管那些學習一般的同學，在提問的時候只問那些數(shù)學學習比較好的同學。這樣做不僅不能達到課堂提問的目的，反而會給那些學習一般的同學帶來一定的挫敗感，讓他們覺得即使自己能夠解答出難題老師也不會關(guān)注他們，從而降低他們對于數(shù)學的學習興趣，不利于班級數(shù)學整體水平的提高。

　　(三)部分高中數(shù)學老師在課堂提問的環(huán)節(jié)中，所設(shè)置的問題過于簡單或者過于困難，沒有充分考慮同學們的需求和理解能力，從而不能有效激發(fā)同學們的學習興趣。數(shù)學老師在進行課堂提問的時候，沒有結(jié)合實際情況，想當然地進行問題設(shè)置，結(jié)果導致提問效果不太理想。比如，老師在進行二次函數(shù)的講解時，要充分了解同學們對初中所學的二次函數(shù)掌握到何種地步，應(yīng)該結(jié)合同學們的學習情況進行問題設(shè)置，不能過于困難，讓同學們一籌莫展;也不能過于簡單，讓同學們一聽便得出答案，這樣往往會讓學生產(chǎn)生學習倦怠感。

　　二、高中數(shù)學課堂有效提問的方案

　　(一)對課堂提問予以足夠重視。在以往的數(shù)學教學過程和教學模式下，老師只顧自己講解，拼命灌輸知識，從而忽視同學們學習的自主性。新課改背景下，高中數(shù)學老師應(yīng)該對課堂提問給予足夠重視。因為課堂提問不僅可以檢驗學生們對知識的掌握情況，而且是師生互動的一種重要手段。通過課堂提問，老師可以明白同學們的知識漏洞在哪里，從而可以填補這個漏洞，強化同學們對知識融會貫通的能力。但是，老師一定要正視課堂提問的作用，凡事都要適可而止，不能一味地為了豐富課堂教學，活躍課堂氣氛，整節(jié)課過多地用一些無意義的問題牽著學生的思維走。這樣做不僅沒有達到新課標對高中數(shù)學課堂提問有效性的規(guī)定，而且會阻礙同學們個性的發(fā)揮，沒有實現(xiàn)有效的提問和溝通。所以，老師在準備教學過程的時候一定要精心設(shè)計每個問題，在提問過程中應(yīng)該把握合適的度，充分利用提問與同學們進行知識的溝通。

　　(二)老師在提出問題以后，應(yīng)該給同學們一定的時間獨立思考問題，不要剛提問完問題就急著提示同學們應(yīng)該用何種方法解答。老師在提問過程中，應(yīng)該留給同學們獨立思考的時間，如果時間差不多了以后，同學們還是對于解答這個問題有困難，老師再給予適當提示，引導同學們進行解答，不要將整個步驟都一股腦地拋給同學們，這樣做不能達到課堂提問的有效性。同時，在同學們解答問題進行計算演算的過程中，老師也可以在班里進行巡視，查看同學們的.解答情況，這樣能夠?qū)�學生的知識水平有更進一步的把握。

　　(三)老師在提問過程中應(yīng)該充分考慮到每個學生，不能專門針對那些學習比較好的同學提問問題，而忽視那些學習一般的同學，更應(yīng)該歡迎錯誤的答案產(chǎn)生，人都是在錯誤中成長而不是模仿。老師的課堂提問應(yīng)該是面向所有學生的，要充分調(diào)動所有學生的思維和思考能力對問題進行解答，要讓每個同學都參與其中，這樣才可以激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。如果老師只看到那些成績較好的學生，提問的問題只有那些數(shù)學學習比較好的同學才能解答出來，而那些學習成績一般的同學看到這些問題望而卻步，一籌莫展，這樣就不可能調(diào)動所有學生的積極性和求知欲。如果高中數(shù)學老師在進行課堂提問時，只挑那些學習好的同學進行提問，而那些數(shù)學能力較強的人能夠解答出老師提問的問題，從而給那些數(shù)學能力一般的人帶來挫折感，讓他們覺得自己什么都不會，嚴重打擊他們的自信心。因為他們分辨不出來是自己的知識沒有掌握牢固從而解決不了老師提出的問題，還是因為老師提的問題太難而自己無法解決。這樣做只會打擊同學們學習數(shù)學的積極性，不能達到課堂提問的理想效果。所以，真正有效的課堂提問應(yīng)該充分調(diào)動所有學生的積極性，讓每個學生在問題中得到鍛煉和成長。

　　總體來看，高中數(shù)學教學過程中老師不僅要進行課堂提問，還要使自己的提問變得合乎科學，變得合乎情理，只有這樣才會真正發(fā)揮課堂提問的有效性，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，激發(fā)同學們對數(shù)學學習的興趣和信心，從而在一定程度上提高我國高中數(shù)學教學質(zhì)量。

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