小學(xué)數(shù)學(xué)計算題準(zhǔn)確性的提升論文
摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過程中對于學(xué)生能力的培養(yǎng)不但要求學(xué)生掌握知識，而且要求學(xué)生對于知識的掌握要過硬。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生不僅要掌握一定的計算能力，更要提升自身計算的準(zhǔn)確性。但是在教學(xué)過程中，教師要怎樣做才能切實提升學(xué)生計算題的準(zhǔn)確性呢？在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際有針對地提出了一系列教學(xué)策略，希望對其他小學(xué)教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算題；準(zhǔn)確性
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中計算能力是每個小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中只有計算能力過硬，才能進(jìn)一步學(xué)好如何解應(yīng)用題和其他的學(xué)科知識。計算是各年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，筆者在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：造成小學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的主要原因就是學(xué)生計算能力太差，在計算的時候準(zhǔn)確率不高。在對于造成這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了多方面的因素：首先是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中忽略了口算訓(xùn)練，其次是在各年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中輕視了對于計算題方法的教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生誤以為計算題在計算的過程中只要弄清楚計算的順序就能算出來，這種想法造成學(xué)生在計算的過程中非常不細(xì)心，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)計算的準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)停瑥亩鴮?dǎo)致學(xué)生缺乏攻克復(fù)雜計算題的興趣和信心。那么在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣提升學(xué)生計算題的準(zhǔn)確性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾步入手：
一、精心設(shè)計課堂內(nèi)容
在教學(xué)的過程中要想進(jìn)一步提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算題的準(zhǔn)確性，教師首先要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，在教學(xué)的過程中耐心細(xì)致教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景中來，再結(jié)合學(xué)生的需求采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而推動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升。
二、提升學(xué)生多重能力
在教學(xué)過程中要想使學(xué)生的計算更加準(zhǔn)確，首先要從低年級的娃娃抓起，在教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生計算題的算法，更要重視學(xué)生口算能力的訓(xùn)練。因為口算是筆算以及估算的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中只有讓學(xué)生熟練掌握口算的方法，并在應(yīng)用的過程中堅持長期練習(xí)，才能在做題的時候達(dá)到熟練程度，最終才能進(jìn)一步在計算過程中加以應(yīng)用，提升每一次計算的準(zhǔn)確性。同樣，在小學(xué)的中高年級也不能忽視口算等計算能力的訓(xùn)練。例如，在給小學(xué)生講授“一百以內(nèi)的加減法”這一部分知識的過程中，筆者就設(shè)計了“口算大賽”這樣一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本掌握了計算一百以內(nèi)的加減法計算方法的基礎(chǔ)上，筆者將班級同學(xué)分成若干小組，然后每一組選出5名學(xué)生組成一支隊伍，采取PK賽的形式讓每一個小組一一派出隊員進(jìn)行口算題目的.PK，看哪一組最后累計的口算題目多而且用時最短，哪一組就是優(yōu)勝小組。這樣就能充分調(diào)動起每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在比賽的過程中口算能力也得到大幅度的提升，從而促進(jìn)了學(xué)生整體能力的上升，更重要的是這種上課模式學(xué)生非常喜歡，大幅度提升了學(xué)生計算的準(zhǔn)確性。
三、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力
在對于學(xué)生的基本功進(jìn)行一定的培訓(xùn)以后，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力。對于計算題準(zhǔn)確性的提升，首先還要從讀題做起，在做題的過程中要求學(xué)生正確規(guī)范地解讀題目，這樣才能列出正確的算式。其次，弄清計算順序是計算的前提，弄清運(yùn)算順序才能使計算過程不出差錯。例如，有括號的題：（a+b）c，可讀作a與b的和乘以c，而不能讀成a+b乘以c。這兩種讀法的不同對于計算結(jié)果的影響也是不同的，在教學(xué)的過程中教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，從而使學(xué)生掌握正確的運(yùn)算順序。不這樣訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就非常容易忽略和弄錯計算順序，對于計算題的“準(zhǔn)確”也沒有很好的把握，長期這樣下去，學(xué)生很容易陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會大幅度下降。在教學(xué)的過程中教師一定要加強(qiáng)運(yùn)算定律以及運(yùn)算性質(zhì)的教學(xué)，多通過實際的計算發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時糾正，這樣才能讓學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，從而擁有基本的計算能力。當(dāng)學(xué)生對于計算有了一定的基礎(chǔ)以后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用簡便算法。除題目要求的簡算以外，教師還要有意識地要求學(xué)生自覺地思考題目是否可以簡算，提高學(xué)生的簡算興趣，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)計算題目較為簡單，但也是其接觸數(shù)學(xué)的起始階段，教師應(yīng)該在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的多重能力，并著重增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，通過層層遞進(jìn)的訓(xùn)練逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算的準(zhǔn)確性。
參考文獻(xiàn)：
魏晉河.提高小學(xué)中低年級學(xué)生計算能力的策略［J］.教育革新，2013（6）.
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