問題創(chuàng)設(shè)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用論文
數(shù)學(xué)既是一門自然科學(xué)學(xué)科,又是課堂教學(xué)的重點難點,由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性,讓學(xué)生難以直觀理解數(shù)學(xué)知識概念,再加上傳統(tǒng)的板書口述式教學(xué)模式,就更令學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題創(chuàng)設(shè)法,強調(diào)了初中生的學(xué)習(xí)主體地位,有利于激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性,提高初中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐,就問題創(chuàng)設(shè)法在蘇科版初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探究。
一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題創(chuàng)設(shè)法的必要性
興問題創(chuàng)設(shè)法是一種以人際互動為取向的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。問題創(chuàng)設(shè)法強調(diào)在教師和學(xué)生之間形成有效的互動,通過對話交流的方式激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)初中生的數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步和發(fā)展。問題創(chuàng)設(shè)法強調(diào)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以初中生為主體,教師為主導(dǎo),在師生間形成互動交流的良好氣氛,有助于發(fā)揮初中生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺性。以問題創(chuàng)設(shè)法構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué),可以有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和初中生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
二、問題創(chuàng)設(shè)法在初中課堂中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景,并通過初中生的想象力與動手能力,逐步引導(dǎo)初中生思考與解決問題,從而使初中生遞進(jìn)式地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識,有助于初中生提高數(shù)學(xué)成績。例如,蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊中關(guān)于“數(shù)軸(1)”的問題創(chuàng)設(shè):校門口有一馬路呈東西走向,路上有一汽車站,汽車站的東3米處有一柳樹,東5米處有一楊樹,同時汽車站的西3米處有一槐樹,西4.5米處有一電線桿,試畫出這一情景。
(1)如何確切表示出馬路、汽車站、柳樹、楊樹、槐樹和電線桿?
(2)在畫情景中的物體時有無先后順序?
(3)你認(rèn)為應(yīng)先畫出哪一物體?
(4)怎樣適當(dāng)表示出其余物體?以上問題的創(chuàng)設(shè),不但可解決怎樣畫出數(shù)軸的問題,而且能使初中生感受到學(xué)習(xí)數(shù)軸的益處,通過觸類旁通解決各種類似問題。因此,進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)有利于提高初中生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
2.聯(lián)系實際生活。
數(shù)學(xué)源自實際生活又應(yīng)用于實際生活,在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,若將抽象化的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為生活實際問題,就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際生活進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè),是在初中生自身生活體驗的基礎(chǔ)上,通過生活現(xiàn)象研究數(shù)學(xué)。這不僅解決數(shù)學(xué)學(xué)科自身的知識性的問題,還可解決生活中技能性的問題,體現(xiàn)出新課標(biāo)對知識和技能的要求,以及數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化與應(yīng)用價值。例如,蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級上冊中關(guān)于“圓(1)”的問題創(chuàng)設(shè):每位學(xué)生都有各自的上學(xué)與放學(xué)方式,有學(xué)生是徒步,有學(xué)生是騎自行車,有學(xué)生是乘坐公交車。
(1)在日常生活中,學(xué)生所見到的自行車、摩托車和汽車等交通工具的車輪是何形狀?為何要是這種形狀?
(2)車輪能否做成其他形狀?如果車輪是橢圓形、正方形或者三角形等形狀時,會發(fā)生什么狀況?通過聯(lián)系生活和感知生活進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè),使初中生更易產(chǎn)生直觀的感受與體會,且能夠激發(fā)初中生的`求知和探索欲望,從而產(chǎn)生關(guān)于“為什么”問題的思考,促使初中生主動學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。
3.融入其他學(xué)科。
以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué),只是根據(jù)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),使數(shù)學(xué)變?yōu)橄鄬Κ毩⒌膶W(xué)科。而將其他學(xué)科知識融于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,在增加數(shù)學(xué)趣味的同時,又能助于初中生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,利于初中生文理學(xué)科搭配學(xué)習(xí)。例如,蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級下冊中關(guān)于“確定與不確定”的問題創(chuàng)設(shè):源遠(yuǎn)流長的中華五千年文明為我們留下無數(shù)寶貴的財富,成語就為其中之一。
(1)對于水中撈月、拔苗助長、守株待兔和甕中捉鱉這四句成語,同學(xué)們是否了解每句成語的含義?四句成語背后的故事,是否一定都會發(fā)生呢?哪些一定能發(fā)生?哪些一定是不會發(fā)生的?哪些可能發(fā)生也可能不發(fā)生?
(2)用你在本節(jié)課中所學(xué)的知識,判斷那四句成語都屬哪類事件?本課研究事件發(fā)生的確定與不確定,是為了讓初中生感受到有些事件發(fā)生是能夠事先確定,屬必然事件或者不可能事件;而還有許多事件的發(fā)生是我們事先無法確定的,為隨機事件。要想解決四句成語故事的發(fā)生事先能否判斷,首先就需明白四句成語的含義,這就要借助到語文知識。進(jìn)行以上問題創(chuàng)設(shè),既可實現(xiàn)學(xué)科滲透與文理并用,又能將數(shù)學(xué)抽象化的問題變得形象生動有吸引力,從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛。
三、結(jié)束語
在初中數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)時教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活背景,學(xué)會從趣味角度出發(fā),并積極結(jié)合實踐操作,增強初中生主動學(xué)習(xí)的熱情,不斷提高初中生自主探索能力,同時激發(fā)訓(xùn)練初中生思維能力和提升動手能力,從而實現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)與課程教學(xué)水平的整體提升。
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