對小學數(shù)學生態(tài)課堂的若干思考論文
摘 要：生態(tài)課堂教學模式是一種有利于學生學習效果提高，是一種新型的教學模式。本文從小學數(shù)學生態(tài)課堂作用及小學數(shù)學生態(tài)課堂構建策略兩個方面入手，結合相關實例，對小學數(shù)學生態(tài)課堂的相關問題進行思考。
關鍵詞：
小學數(shù)學是基礎的學科之一，教師應該給予足夠的重視。作為課堂組成的三要素：小學數(shù)學教師、學生以及課堂教學環(huán)境三者之間相互作用，共同形成生態(tài)課堂教學模式。在生態(tài)課堂教學模式中，學生可以充分發(fā)揮課堂教學的主體性，積極參與到教學活動中，在教師的組織與指導下，開展各類的教學活動與學習活動，最終在體驗學習樂趣的基礎上，獲得知識、發(fā)展能力。因此，生態(tài)課堂教學模式是一種有利于學生學習效果提高，也有利于學生數(shù)學綜合能力提高的教學模式，是值得小學數(shù)學教師認真地思考的，也是需要小學數(shù)學教師積極創(chuàng)建的新型教學模式[1]。為此，本文試結合筆者多年的教學經(jīng)驗，尤其是近幾年來對生態(tài)教學理念的若干實踐，對小學數(shù)學生態(tài)課程的若干問題進行思考。
一、對小學數(shù)學生態(tài)課堂作用的思考
小學數(shù)學教學應用生態(tài)課堂教學模式，是將教師、學生與課堂環(huán)境放到以后各動態(tài)的生態(tài)環(huán)境中，三者相互促進、是和諧統(tǒng)一的關系。在這個環(huán)境中，學生可以充分發(fā)揮主體性，在和諧、民主的學習環(huán)境中，被充分地調(diào)動學習積極性，使學習活動回顧更加具有生動性、趣味性、啟發(fā)性；另外，學生在這樣的教學模式中學習，可以在與教師、課堂環(huán)境的動態(tài)平衡中找到思維的創(chuàng)新點，進而進行發(fā)散思考，使學習效果得到有效地提高。生態(tài)課堂教學模式就是這樣的根據(jù)教育理論、結合小學生身心發(fā)展特點，建立起來的具有積極性、啟發(fā)性的教學模式，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該積極研究這種教學模式，以提高教學效果。
二、對小學數(shù)學生態(tài)課堂構建策略的思考
第一，明確生態(tài)課堂教學目標，簡化教學環(huán)節(jié)。小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生計算能力、初步邏輯能力、創(chuàng)新能力的學科，所以需要教師在教學過程中明確教學目標，而不能一味地將提高學生的分數(shù)作為目的，這樣會打擊學生的積極性，不利于學習效果的提高。因此，在教師創(chuàng)建生態(tài)課堂教學模式時，應該明確教學目標，一切都是為促進學生知識框架構建于能力發(fā)展而服務的，簡化教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率[2]。
比如，在講授《有余數(shù)除法》知識時，教師要明確教學目標是使學生通過平均分的活動中抽象出有余數(shù)的除法，初步體會和理解有余數(shù)除法的意義。這樣進行教學設計將會更有針對性與目的性。首先教師向學生提問，如果有20支鉛筆，每4支一份，可以分成幾份？學生通過動手理解了20÷4的含義。教師再問，如果有20支鉛筆，每3支一份，可以怎樣分？學生各自動手操作并說出自己分鉛筆機的過程與結果。因為剩下的2支不夠分，所以20支鉛筆，每3支一份，多出2支。教師趁機講授有余數(shù)除法的意義：在平均分時，如果分到一定程度，剩下的已經(jīng)不夠再分為一份時，就可以用有余數(shù)的除法來表示。教師明確了教學目標，并針對目標組織課堂教學，設計教學環(huán)節(jié)，樸實有效，這也是進行生態(tài)課堂教學的過程。
第二，創(chuàng)設有效的問題情境，引發(fā)學生的好奇心與興趣。在小學數(shù)學課堂教學中構建生態(tài)課堂教學模式的目的就是要激發(fā)學生學習的積極主動性，以引導學生依照教師的指導，展開各種學習活動，進而有效地提高教學效果與學習效果。因此，教師要學會創(chuàng)設有效的問題情境，以趣味性、啟發(fā)性的問題聯(lián)系教師、學生與課堂環(huán)境，并建立動態(tài)平衡，形成生態(tài)課堂教學模式。
比如，在講授《平移和旋轉》知識時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題教學情境：大街上的小汽車一直向前奔跑，活動課上我們自己做出的風車在風中也是可以轉動的，我們說它們都在運動，那大家可以說出它們之間的不同嗎？學生積極思考，最終得出問題的答案：汽車是向前跑，而風車是轉動并不會向前跑。然后教師根據(jù)學生的回答找到教學切入點，展開教學，可以有效引起學生的好奇心與興趣，進而提高教學效果。在這個問題情境的創(chuàng)設過程中，教師要考慮到學生的`學習情況，有效組織教學語言，并將自己與學生都放到預先設置的愉悅的、寬松的教學環(huán)境中，這就是有效的生態(tài)教學模式，可以更好地突出學生的主體性與教師、學生、環(huán)境之間的相互作用，以此提高教學效果與學習效果。
第三，開展各種學習活動，引導學生有效合作。在小學數(shù)學教學過程中，教師要善于調(diào)動學生的積極性，凝聚學生之間的感情、促進學生之間的交流，使學生之間形成有組織、有效率的小組，并展開有意義的學習活動。學生合作小組針對教師提出的問題或者任務進行合作思考、分析，進而得出結論、獲得知識。教師引導學生合作交流的過程就是創(chuàng)建生態(tài)課堂的過程，教師只有較好地結合課堂環(huán)境與師生之間的關系才能提高教學效果，也提高學生小組合作學習的效果。
綜上所述，在小學教學發(fā)展過程中，小學數(shù)學教育工作者們不斷研究與創(chuàng)新，共同為構建新型的教學模式而努力，同時在不斷地研究與實踐中，生態(tài)課堂教學模式被證實是符合新課程標準要求的，也是能夠促進學生主體性發(fā)揮、知識框架構建、綜合能力提高的教學模式。因此，小學數(shù)學教師應該積極研究生態(tài)課堂教學模式相關理論。
參考文獻：
[1] 朱彩琴. 運用和諧活潑的生態(tài)教學方法--小學數(shù)學教學的必經(jīng)之路[J]. 小學時代：教育研究, 2011, (11): 10.
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