分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略論文
隨著教育改革的不斷深化， 小學(xué)數(shù)學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都進(jìn)行了不斷創(chuàng)新。 新課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ”“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體， 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 ”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師充當(dāng)教材內(nèi)容的傳遞者，而學(xué)生只是知識的被動接受者， 對于學(xué)習(xí)知識的過程沒有什么創(chuàng)新可言。 我們在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互合作，相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同探索。只有讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能增強交流，形成學(xué)生之間的相互補充、彼此競爭，很好地激發(fā)學(xué)生積極發(fā)揮自己的才能，自我創(chuàng)新。 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。 筆者對合作學(xué)習(xí)的意義與實施策略談幾點自己的看法。
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為基本組織形式， 系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。 合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，能夠增進(jìn)師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。
目前， 許多教師都滿懷熱情致力于組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)， 但學(xué)生合作效果很不理想，一方面是因為學(xué)生不會合作或?qū)献髋d趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學(xué)習(xí)的有效策略。 如有些教師對學(xué)生分組不科學(xué)，隨便拋出難易不辨的'問題讓學(xué)生去合作探究，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)失去必要性，同時也使學(xué)生失去合作樂趣，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的有效策略
(一 )創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境 ，增強學(xué)生情感體驗合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為， 這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。 而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組。教師要積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境， 為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供機會， 為學(xué)生營造一個和諧、民主、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動參與合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“體積和容積的意義”一課時，教師先創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，教師出示兩個大小不同的石頭， 提問學(xué)生如果比較兩個石頭的大小，能比較出大多少嗎? 引出教學(xué)的內(nèi)容，要認(rèn)識物體的大小，準(zhǔn)確比較兩個物體大小多少，就要認(rèn)識物體的體積和體積單位。 在學(xué)習(xí)物體的體積和體積單位時， 教師可以組織探究活動，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實驗，教師出示兩個裝有同樣多水的玻璃杯， 讓學(xué)生看清兩個杯子里水面高度一致。 按照以下的步驟讓學(xué)生動手操作：
1.在 一個杯子里放入小的石頭 ，讓學(xué)生觀察水面有什么變化。
2.在 另一個杯子放入大的石頭 ，再觀察水面有什么變化。
3.讓學(xué)生思考并在小組里互相討論哪一個石塊所占的空間大， 哪一個石塊所占的空間小。從實驗中得出體積的概念即 “物體所占空間的大小叫做物體的體積�！蓖ㄟ^合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識。
(二 )組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) ，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)主要采用活動單導(dǎo)學(xué)模式。 活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。 而教師采用活動單導(dǎo)學(xué)模式組織合作學(xué)習(xí)時， 要注意在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的主體地位， 鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法， 積極引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流。例如，在教學(xué)“圓的的認(rèn)識”一課時，教師可以設(shè)計“圓的認(rèn)識”活動單。 根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計三個活動項目�；顒右唬寒媹A，讓學(xué)生互相幫助畫圓，讓學(xué)生初步感受圓形的特征;活動二：認(rèn)識圓各部分的名稱后，可以讓學(xué)生互相討論已經(jīng)了解的圓具備哪些特征;活動三：在動手操作中探究圓的特征，可以安排學(xué)生分組操作， 一學(xué)生做， 一學(xué)生記錄，而其他小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。最后針對實驗的結(jié)果，展開小組討論，然后全班進(jìn)行交流，在教師的幫助下探究圓的特征。 采用活動單模式， 能使學(xué)生主動參于教學(xué)內(nèi)容，參與教學(xué)活動的全過程，在探究的過程中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，增強學(xué)生動手操作能力，增強師生間、生生間的互動交流。
( 三 ) 整合教學(xué)資源 ， 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用數(shù)學(xué)知識多是抽象的概念、 數(shù)字、 符號等，而小學(xué)生多是運用形象思維去認(rèn)知，這就造成部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也不好。 為了改變這一現(xiàn)狀，教師要充分整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用， 根據(jù)教材的實際內(nèi)容，組織易于學(xué)生操作的實踐活動，使學(xué)生在動手實踐探究的過程中， 增強對抽象概念的理解和掌握， 逐漸形成利用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的能力。
三、總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)該依據(jù)新課程理念，不斷探索數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，積極采用合作學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)活動中充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上， 增強學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
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