用自主提問來打開小學(xué)數(shù)學(xué)世界的鑰匙論文
巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號。 ”學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識來解決問題只是一種手段，學(xué)會自主提問才能真正地走進(jìn)科學(xué)的殿堂，打開科學(xué)探究之門。 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要改變以往只重知識傳授的灌輸式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動參與與積極思維，展開主動探究，以學(xué)會提問，學(xué)會探究，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。 但當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中卻很少看到學(xué)生提問的身影，學(xué)生問題意識缺失，習(xí)慣于機(jī)械接受。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力呢�，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生問題缺失的原因與對策來展開論述。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的原因
1.師道權(quán)威，不敢問。 長期以來教師在教學(xué)中處于權(quán)威地位，師道尊嚴(yán)，教師嚴(yán)格控制著教學(xué)的進(jìn)程與學(xué)生的思維，教師是主宰，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的時間與空間，師生地位的不對等，使得學(xué)生畏于教師的權(quán)威而不敢提問。 這使得原本活潑好動， 好奇心的小學(xué)生愛提問的積極性日益消失，自然不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
2.枯燥無味，不愛問。 只有對自己感興趣的事物才能表現(xiàn)出內(nèi)在的動力與積極的行為。而在以往的教學(xué)中教師大多采用一塊黑板加一支粉筆的教學(xué)模式，教學(xué)枯燥無味，這對于小學(xué)生來說不僅沒有吸引力，相反還會讓學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，自然也就不愛思考、不愛提問。
3.無從下手，不會問。 學(xué)生由于年齡小，知識基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知水平低下，自主學(xué)習(xí)能力低下，不管是新知的學(xué)習(xí)還是舊知的復(fù)習(xí)，都不知道如何下手，沒有思路、沒有方向，縱使學(xué)生再愛提問，也無法提出問題。 這同樣是小學(xué)生問題缺失的一個重要原因。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生問題意識的對策
師生平等，讓學(xué)生敢問。 教師要尊重學(xué)生的主體地位，要從高高在上的教者變成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體，走進(jìn)學(xué)生群體，讓學(xué)生深切感受到與教師的平等性，強(qiáng)化學(xué)生的平等意識與主體意識。當(dāng)學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體時， 就會消除學(xué)生的畏懼心理與消極情緒，從而讓學(xué)生敢于提問。 一是給予學(xué)生主體權(quán)。 教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生， 堅持精講少講，為學(xué)生預(yù)留更充足的時間，讓學(xué)生有時間進(jìn)行獨(dú)立思考與積極思維，以真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教師成為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體，消除教師在學(xué)生心目中的權(quán)威，讓教師與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來。二是給予學(xué)生期待。學(xué)生的自主提問并不只是單純地體現(xiàn)教學(xué)時間的擁有上，更為重要的是教師要給予學(xué)生以期待，這樣才能挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生堅信自己一定能夠成功，進(jìn)而才能提出更多的問題。 三是給予學(xué)生鼓勵。 尤其是學(xué)生所提問題膚淺甚至是錯誤的， 如果教師直接否定，會熄滅學(xué)生剛剛?cè)计鸬那笾稹?提問之火，而使得學(xué)生再次沉默。 教師要給予鼓勵，成為推動學(xué)生前進(jìn)與提問的助推力量，強(qiáng)化學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生以更大的.熱情參與到后面的學(xué)習(xí)中來，形成不斷提問的動力。
三、趣味教學(xué)，讓學(xué)生愛問富有趣味的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生參與熱情，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與積極思維，從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、愛上提問。
1.引入生活這股活活水。 生活與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，生活是數(shù)學(xué)學(xué)科存在的土壤、發(fā)展的溫床， 脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)只能成為空中樓閣，教學(xué)枯燥無味，只能成為機(jī)械而枯燥的記憶與照搬。在教學(xué)中我們要密切聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)引入生活，這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)問題。 如學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時，我進(jìn)行現(xiàn)場播報天氣預(yù)報，讓學(xué)生來記錄。 這一生活現(xiàn)象是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生自然感興趣，但在記錄中學(xué)生只能記錄零上溫度，而對于零下溫度卻不知如何記錄。 這樣學(xué)生自然就可以產(chǎn)生困惑，如何來方便地記錄零下度數(shù)。
2.讓學(xué)生親自動手。 小學(xué)生天性好動，具有極強(qiáng)的動手，采用動手操作既符合學(xué)生的天性，可以激起學(xué)生參與的主動性，而且也能突出數(shù)學(xué)學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。 為此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的動手操作創(chuàng)造更多的機(jī)會，要讓學(xué)生在動手操作中來激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于思維的高度活躍與大腦的高度亢奮之中，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)更多與提出更多的問題， 并通過動手操作與動腦思維來解決問題，從而達(dá)到對知識的深刻理解與靈活掌握。
3.加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生會問。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，其自主提問也需要一個由不會到會的過程。而要實現(xiàn)學(xué)生的會問就必須要重視教師的指導(dǎo)。就需要教師在放與扶之間找到平衡，既要充分放權(quán)，給予學(xué)生以主體參與、獨(dú)立思考，同時又要做好扶植，通過提問等糾正學(xué)生的思維偏差，深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。 如當(dāng)學(xué)生迷茫時，教師可以以一個富有啟發(fā)性的問題來誘導(dǎo)學(xué)生深入，以問啟思、生疑，這樣學(xué)生才能順著正確的方向來展開探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的問題。
總之，教給學(xué)生知識，學(xué)生只能學(xué)會解決問題，而教給學(xué)生方法，學(xué)生就可以走進(jìn)科學(xué)探究的殿堂，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，這樣才能掌握更多的知識與技能，才能靈活運(yùn)用，去探索未知的世界。 我們要讓學(xué)生真正掌握自主提問，拿到通往科學(xué)世界的鑰匙。
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