淺談對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的思考基于教師的角度論文
一、高職院校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍存在的問題
1. 缺乏為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的意識
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，做不到為專業(yè)服務(wù)。很多教師自身思想上不具備為專業(yè)服務(wù)的意識，即使在教學(xué)中提及一些與專業(yè)有關(guān)的引例也僅僅是教材中現(xiàn)成的例子，并沒有結(jié)合課堂學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其系統(tǒng)地再加工改造，而是直接引用，或者三言兩語一帶而過，在這種情況下學(xué)生往往聽得云里霧里，試圖將所學(xué)知識點(diǎn)與專業(yè)結(jié)合又無從下手。此外，目前在絕大多數(shù)的高職院校，數(shù)學(xué)教師隸屬于基礎(chǔ)教學(xué)部，不屬于某個(gè)教學(xué)系部，這就造成數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師溝通交流渠道有限，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容無法配合專業(yè)教學(xué)，無法有效為其提供專業(yè)教學(xué)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。
2. 教學(xué)理念偏重邏輯思維
就目前高職教育實(shí)施的情況來看，學(xué)生從中考到高考，數(shù)學(xué)教學(xué)的題型中心論教育教學(xué)觀無論是在教師還是在學(xué)生的意識中都已深深扎根。高職數(shù)學(xué)教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學(xué)系，在他們的教學(xué)理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學(xué)學(xué)科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識體系，多年的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們強(qiáng)調(diào)邏輯上的嚴(yán)密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和數(shù)學(xué)觀與高職培養(yǎng)目標(biāo)不相符，誤解了高職教育設(shè)置數(shù)學(xué)課程的目的、意義和價(jià)值。
3. 教學(xué)方式落后，信息化教學(xué)開展緩慢
在很多高職院校，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學(xué)也是作為黑板的延伸，艱難晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容加上落后的教學(xué)模式，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不難理解了。同時(shí)，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源知識水平上的差異也造成了教學(xué)設(shè)計(jì)上的平衡難題，此時(shí)如果還沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式往往無法同時(shí)處理好基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不深入，基礎(chǔ)弱的學(xué)生提不起興趣。除此之外，一些老教師對新事物的接受程度明顯低于年輕教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和利用存在畏難情緒。
4. 缺少與學(xué)生的交流互動
課堂是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間交流的主要渠道，點(diǎn)名回答問題是課上的常見互動環(huán)節(jié)，但對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往不會主動參與交流。同時(shí)隨著高職院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比在不斷擴(kuò)大，師資力量相對于學(xué)生數(shù)量明顯不足，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課不適合進(jìn)行大班授課，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維狀態(tài)，學(xué)業(yè)上和生活上的溝通自然就少了。
二、從高職數(shù)學(xué)教師角度提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)想法
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確高職數(shù)學(xué)教育的目的
高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循必須、夠用的原則來開展，堅(jiān)持淡化理論，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學(xué)并不適合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識技能為基礎(chǔ)，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。以問題為中心進(jìn)行教學(xué)，選取的問題盡量以學(xué)生感興趣的、生活中的'實(shí)際問題為主，將概念、定理融于問題的分析解決過程中。
2. 為專業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)與專業(yè)課程的聯(lián)系
高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展離不開對專業(yè)課程改革標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的參考，高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)有一定的相關(guān)性，這就要求高職數(shù)學(xué)教師除掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以外還要了解所教學(xué)生專業(yè)知識與數(shù)學(xué)的融合點(diǎn)。根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求不同，為各專業(yè)量身定做專業(yè)模塊，即根據(jù)各專業(yè)的差異性選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。定期深入到各門專業(yè)課程教學(xué)中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，選取關(guān)聯(lián)案例聯(lián)合開展教學(xué)。
3. 改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
教師具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力是教學(xué)效果的有效保障。在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很抽象，如果在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖形動畫，把邏輯關(guān)系直觀化，這樣即能形象直觀地講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解微積分的極限概念時(shí)，可以通過多媒體動畫演示用正多邊形面積近似圓形面積的過程，通過演示使學(xué)生體會極限思想，加深對極限概念的理解。
4. 堅(jiān)持研修學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)
教師專業(yè)的發(fā)展本事就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師在給學(xué)生傳授知識的同時(shí)，自身也是學(xué)習(xí)的主體。教師的研修學(xué)習(xí)需要主動性和持續(xù)性，尤其是面對思想活躍、個(gè)性鮮明的九零后高職學(xué)生。目前除了通過參加各地方教育部門舉辦的培訓(xùn)提升專業(yè)知識，提高教學(xué)方法，高職教師還要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，更新自身的知識體系，反思和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)代變化的需要。
5. 拓展師生交流渠道，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)
利用網(wǎng)絡(luò)化的知識分享平臺能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課堂上和課堂下的隨時(shí)隨地溝通互動，尤其是在課堂以外，通過把教學(xué)課件和微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數(shù)學(xué)，也可以利用聊天軟件建立討論的群組，展開師生之間、學(xué)生之間的探討互動。
三、結(jié)語
高職院校的數(shù)學(xué)教育正在不斷地變革之中，高職數(shù)學(xué)教師面對數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，應(yīng)該積極從自身角度尋找原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分挖掘信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)研究能力。
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