問題意識撬開數(shù)學大門的鑰匙論文

　　本文從四個方面開展闡述：激發(fā)學習興趣，挖掘?qū)W生問題意識;構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學生問題意識;創(chuàng)設(shè)教學氛圍，加強學生問題意識;利用教學探究，深入學生問題意識。

　　一、 激發(fā)學習興趣，挖掘?qū)W生問題意識

　　兩千多年前孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂τ谛�學階段的學生來說，興趣是他們參與教學最直接的動力，所以在引導學生善于提問、培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師首先應(yīng)當注重激發(fā)學生的學習興趣。

　　例如，教學“比長短”這一課上，我隨堂帶了一個小袋子，里面有幾支五顏六色的鉛筆，還有尺子、橡皮擦等，我引導學生們結(jié)合我給出的問題交流。我先提了一個問題：“請問我要怎樣知道這個袋子里的文具有多長呢?”學生們紛紛討論，形成了一個比較一致的答案——用尺子量一下就可以了。隨后我指名一位學生上講臺進行測量，測量之后，我拿出一個盒子，很明顯橡皮擦可以裝進盒子，尺子、鉛筆卻不能裝進盒子。于是有學生提高嗓子喊道：“老師，長的放不進去，短的才可以放進去!”又有小朋友踴躍提問：“那多短才能放進去啊?”“要用尺子量一下尺寸，比一下盒子，邊短的可以放進去，長了就放不進去!”“在這么多學習用品中，誰長誰短呢?”……通過我拋磚引玉，同學們紛紛提出問題并探討解決問題。討論過后，教學的內(nèi)容水落石出，此時我將課本的知識點傳遞給學生，并且對他們的主動提問做了一個總結(jié)：“同學們，你們剛才的提問和回答都很棒。我們平時經(jīng)常會聽說過‘寸有所長尺有所短’，這句話的意思是萬事萬物之間都有著差異，今天我們要學習的內(nèi)容就是學會比較長短……”

　　二、 構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學生問題意識

　　情境教學法是近年來比較流行的一種教學模式，所謂情境教學，是指在教學過程中教師結(jié)合教學目標創(chuàng)設(shè)、引入形象的具有一定感情色彩的場景，以便學生理解教材，對教學內(nèi)容有一定態(tài)度體驗的教學方法。問題情境教學法是為學生構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)一個問題情境，以培養(yǎng)學生的問題意識。

　　教學“平行四邊形的面積計算”的時候，我將一個四條邊靈活的長方形呈現(xiàn)出來，拉一下就變成平行四邊形后，我要求學生用之前學過的知識來求這個平行四邊形的面積。有的學生就提出疑問：“老師，圖形不一樣，也能用以往的知識來計算嗎?”我微笑地回答學生：“數(shù)學學科的魅力就在這里，不局限于一種思路，可以用多種方法去解答、求解�！�

　　三、 創(chuàng)設(shè)教學氛圍，加強學生問題意識

　　在教學中教師應(yīng)當為學生營建、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍。當前加強學生的問題意識，對于提升學生的主觀能動性、激發(fā)學生的求知欲等方面都有著積極的價值和意義，在教學中，教師要積極為學生營建寬松、和諧、向上的課堂教學氛圍。瑞士著名的心理學家皮亞杰提出學習是一個能動建構(gòu)的過程。在皮亞杰看來，知識既不是客觀存在的，也不是主觀的.，而是主體不斷通過與環(huán)境的交互獲得的結(jié)果，因此學習過程就是從對刺激的感受開始，經(jīng)過同化、順應(yīng)和平衡的認知發(fā)展過程，最終構(gòu)建新的認知圖式。美國心理學家布魯納強調(diào)，學生的學習是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識。他提倡學生使用發(fā)現(xiàn)學習的方法，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師不應(yīng)該提供現(xiàn)成的知識，而是應(yīng)該提供發(fā)現(xiàn)學習的情境，在已有認知結(jié)構(gòu)和新情境之間產(chǎn)生一定距離時，學生可以采用問題解決的策略，達到構(gòu)建新認知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。

　　我在課堂中引導學生參與小組合作學習。通過劃分小組，開展合作學習，引導學生在參與課堂與合作交流的過程中，學會相互提問、合作解題。

　　四、 利用教學探究，深入學生問題意識

　　我們教學最人性的方式是什么?我想就是探究教學模式。結(jié)合當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，探究教學有助于讓學生在學習的過程中知其一并探究其二，而不是像以往傳統(tǒng)的學習模式一樣，對知識點的學習僅僅是淺嘗輒止。通過問題意識的滲透，有助于引導學生探究知識點內(nèi)涵。

　　在小數(shù)加減法豎式計算中，我發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率都是由于計算時不認真、不細心導致的。學生小組開展合作過程中，也提到了如何提高計算正確率。我引導學生共同總結(jié)：數(shù)位對齊，從低位加起，滿十進一……結(jié)果中點上小數(shù)點，計算的結(jié)果要化簡�？偨Y(jié)完后，我趁熱打鐵，與學生一起進行訓練：9.28+1.348.57+3.348.9+4.3512+8.56，學生對這些計算模式可謂是胸有成竹，“小數(shù)點要對齊，從右邊算起，得數(shù)末尾有0的，一般把0去掉……”

　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也。問題情境教學法的滲透和實施，對于我們當前小學數(shù)學教學的有效性來說具有非同一般的價值和意義。長期以來，我們在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式之下，多少讓教學課堂多了些被動的元素，而通過問題意識的培養(yǎng)，讓學生在課堂教學中掌握主動權(quán)，才能真正實踐“以生為本”的教育理念。

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