小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難原因與轉(zhuǎn)化策略論文
1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段。筆者通過簡(jiǎn)要分析實(shí)際教學(xué)過程中部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得出以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因：
1.1基礎(chǔ)薄弱，“有心無力”
所謂基礎(chǔ)薄弱，就是指部分學(xué)困生由于前幾個(gè)學(xué)年基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。
例如，筆者所教授的班級(jí)中，有位小洪同學(xué)。她的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱。在之前幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，她的數(shù)學(xué)成績(jī)幾乎沒有合格過，雖進(jìn)行過一些補(bǔ)習(xí)，但沒有什么效果，成級(jí)在及格邊緣徘徊。例如在解決實(shí)際問題時(shí)，她經(jīng)常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數(shù)量關(guān)系，也就列不出正確的算式。幾次練習(xí)都可以發(fā)現(xiàn)她在做實(shí)際問題時(shí)，經(jīng)常就是胡亂的將題中的一些數(shù)據(jù)加減乘除。數(shù)量關(guān)系沒有學(xué)好，一直搞不清數(shù)量關(guān)系。
1.2思 維遲緩，靈活性不足
班上的另一部分成績(jī)不夠理想的數(shù)學(xué)學(xué)困生，她們有一個(gè)最大的共同特點(diǎn)就是思維比較死板，靈活性不足，不能對(duì)問題“舉一反三”,思維不夠發(fā)散，知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。
例如，有一位女同學(xué)，因?yàn)樗龑?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不夠好，思維比較死板，當(dāng)我將題目稍作變化，再詢問她時(shí)，她總是不能很好地回答出來，只是死板的記住答案，而沒有靈活地去思考題型變化所帶來的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)總是不夠理想，出現(xiàn)一些困難的原因之一。
1.3信心不足，“惡性循環(huán)”
在小學(xué)階段，還有一類學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，似乎與智力、能力因素沒有多大的關(guān)聯(lián)。而在于他們自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。一些學(xué)生似乎長(zhǎng)期處于一種倦怠的心理狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)似乎失去了興趣和信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。
班上有位同學(xué)，他十分好動(dòng)，上課也不能很好地將注意力集中到解決數(shù)學(xué)問題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，那么數(shù)學(xué)成績(jī)必然就不理想，讓他慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生恐懼感，覺得數(shù)學(xué)越來越難學(xué)、難懂，逐步陷入一種“惡性循環(huán)”,越是害怕自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，便越來越學(xué)不好了。
2 轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策
2.1扎實(shí)基礎(chǔ)，“查漏補(bǔ)缺”
由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)六年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)感到十分困難。對(duì)于這部分學(xué)生，我們可以讓他們補(bǔ)習(xí)一下之前所學(xué)的知識(shí)，幫助他們回憶起之前的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)之前的知識(shí)與目前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。
例如，目前基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)就是要幫助他們將計(jì)算題的正確率提高。先從整數(shù)的加減法進(jìn)行練習(xí)，然后是整數(shù)的加減混合運(yùn)算。將整數(shù)的計(jì)算掌握得差不多時(shí)，再繼續(xù)讓他們進(jìn)行小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的一些基礎(chǔ)練習(xí)。最后，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)三者混合的一些混合運(yùn)算經(jīng)常練習(xí)，及時(shí)鞏固。在練習(xí)過程中，也能通過簡(jiǎn)便的方法，用較短的時(shí)間得到正確的結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的這些同學(xué)，必須做好“長(zhǎng)期準(zhǔn)備”,可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)督促他們進(jìn)行“每日練”,每天完成一定量的計(jì)算練習(xí)，相信經(jīng)過一段時(shí)間，會(huì)有些效果的。
2.2活躍思維，“隨機(jī)應(yīng)變”
一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，由于知識(shí)遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學(xué)生則需要我們提供一些“變式”,來幫助他們進(jìn)行思維訓(xùn)練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發(fā)散性增強(qiáng)。
例如，在學(xué)習(xí)解決問題的策略中的“假設(shè)”策略時(shí)。最基本的方法是通過將兩種不同的事物通過分析數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成一種事物，只有一個(gè)未知量來進(jìn)行計(jì)算。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這類問題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數(shù)表示出來，再通過數(shù)量關(guān)系式列出等式來計(jì)算。有時(shí)，還可以根據(jù)這兩類事物的比的關(guān)系，運(yùn)用按比例分配的知識(shí)來解決這類問題。通過比較發(fā)現(xiàn)，這三種方法都可以用來解決這一類問題，可以通過觀察題目的.特點(diǎn)，靈活地選擇其中的一種方法即可。
不管是這類問題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學(xué)生們僵化的思維活動(dòng)起來，在遇到困難時(shí)，能夠自己動(dòng)腦筋用自己喜愛的方法去解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)思維能夠充分發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再那么困難。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年級(jí)學(xué)困生在心理上對(duì)數(shù)學(xué)是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心和興趣。他們內(nèi)心既自卑又敏感，輕易批評(píng)他們只會(huì)適得其反。所以，對(duì)學(xué)困生還需提供一些疏導(dǎo)，幫助他們找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
首先，可以因材施教，按照學(xué)困生的實(shí)際水平，給他們布置一些與之水平相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，讓他們覺得完成這些練習(xí)是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。
其次，我們還可以通過學(xué)生之間的“互助學(xué)習(xí)”,讓比較優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學(xué)也是愿意幫助他們進(jìn)步的，他們沒有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。
最后，教師要對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)關(guān)注和輔導(dǎo)，觀察和發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的一些細(xì)小變化，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得一些進(jìn)步或者成就，要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。雖然他們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生，但對(duì)這些“小獎(jiǎng)勵(lì)”還是非常喜愛的。給他們多一些關(guān)注和激勵(lì)，他們能夠勇敢地在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上努力前進(jìn)，而非退縮或者畏懼不前。
面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的這些現(xiàn)狀，分析原因，提出對(duì)策，幫助學(xué)困生進(jìn)步，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更勇敢地走在數(shù)學(xué)之路上。
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