小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)方法探析論文
小學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 方 面 最 主 要 的 教 師 、教材、學(xué)生三者關(guān)系如何平衡和把握，這是需要具有領(lǐng)導(dǎo)者的教師，推陳出新，打破傳統(tǒng)上自我 “陶醉 ”的 教學(xué)模式 ,把每 個(gè) 學(xué) 生 都應(yīng)該當(dāng)做自己的孩子來(lái)對(duì)待， 有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況不一， 這要求教師擁有公平、公正的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，因材施教。 特別在數(shù)學(xué)課堂上， 需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究， 研究教學(xué)工作， 就是研究教學(xué)方法策略。 在其教學(xué)方法上針對(duì)問(wèn)題保持具體問(wèn)題具體分析，科學(xué)地設(shè)計(jì)高水準(zhǔn)的“問(wèn)題”.要求問(wèn)題合理巧妙設(shè)疑，根據(jù)學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和興趣。 如何在課堂上巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題？ 如何提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛？ 如何使用教學(xué)方法增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣？ 如何讓教學(xué)和成績(jī)成為衡量這一模式的標(biāo)準(zhǔn)？
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)狀
通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研和數(shù)據(jù)整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法， 和資深教師教學(xué)方法的討論中， 我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面需要深思并解決相關(guān)問(wèn)題。
1. 學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難 , 這個(gè)困難是學(xué)生課堂提問(wèn)機(jī)會(huì)少， 教師不斷講解數(shù)學(xué)題 ,學(xué)生聽(tīng) 懂則過(guò)，不懂也則過(guò) ,不 敢 去提問(wèn)，教師又不積極反饋教學(xué)質(zhì)量，造成了教師不在課堂提問(wèn)問(wèn)題， 解決問(wèn)題， 學(xué)生“ 害怕 ”、 拘謹(jǐn)?shù)男睦碛绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲和成績(jī)。 教師在教學(xué)方面也有在課堂提問(wèn)題，但是提及問(wèn)題缺乏整體性，提問(wèn)群體較為單一， 如提問(wèn)題時(shí)提問(wèn)的學(xué)生多為成績(jī)較為突出者。
2. 課 堂氣氛調(diào)動(dòng)不足 , 在提問(wèn)方面比較隨意性， 沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，隨意提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性，忽略問(wèn)題本身是否足夠符合學(xué)生回答時(shí)的思考時(shí)間和回答時(shí)間，能否進(jìn)行積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。
3. 提 問(wèn)時(shí)缺少其他學(xué)生參與性 , 學(xué)生對(duì)沒(méi)有提 到自己感覺(jué)到 “慶幸 ”,反 而 影 響到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和教師提問(wèn)時(shí)單一性。
4. 提 問(wèn)時(shí)教師缺少創(chuàng)新性 , 提問(wèn)的方式一問(wèn)一答，提問(wèn)方法過(guò)于老套，不注重學(xué)生回答時(shí)的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學(xué)生天馬星空的思維。
5. 提 問(wèn)時(shí)不注重難點(diǎn) 、 重點(diǎn) , 總結(jié)性較差， 提問(wèn)不僅依靠問(wèn)題來(lái)表達(dá)出學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的要求， 這需要提問(wèn)時(shí)也可以增加課下時(shí)間的利用，玩中學(xué)，學(xué)中玩的思維缺乏運(yùn)用。
二、課堂上的提問(wèn)方法策略
1 . 解 決上述出現(xiàn)的現(xiàn)狀并提出行之有效的教學(xué)提問(wèn)方法為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供幫助， 為教師的教學(xué)研究提供理論依據(jù)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,教師提問(wèn)方法中首先考慮的'是數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)地位，這要求教師與學(xué)生建立一種親近的和藹的態(tài)度， 回答問(wèn)題即使錯(cuò)了也不會(huì)受到批評(píng)， 積極讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，帶動(dòng)課堂氣氛，在課堂教師提問(wèn) 的機(jī)會(huì)不是每 個(gè)人 都 可 以 回答 的 ,比如，數(shù)學(xué)問(wèn)題：什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？1/2+1/3= ? 如 何換算分母 ? 用這些簡(jiǎn)單的理論概念，增加學(xué)生的自信心，不要擔(dān)心問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，主要是增加學(xué)生的積極性，學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題自己可以很容易回答， 逐步深入下去，還擔(dān)心課堂學(xué)生積極性差嗎？
2. 巧 妙設(shè)疑 , 引起求知欲 . 巧設(shè)疑問(wèn) , 這要 求 教 師 擁 有 足 夠 了 解 數(shù) 學(xué) 知 識(shí) 的 前 提下，才可以更好地講授知識(shí)，提高學(xué)生積極性，需要逐步深入。 如針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)計(jì)算一個(gè)物體面積，可不可以利用生活常見(jiàn)的物體呢？ 比如，大家的課桌面積是多少��？ 怎么計(jì)算��？ 誰(shuí)可以最快速度算出來(lái)�。� 這樣巧妙設(shè)疑， 學(xué)生動(dòng)手，求知的愿望增加，知識(shí)在這種巧妙利用生活實(shí)際去設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂 的提問(wèn)不應(yīng)局限 于 課 本 上的 知 識(shí) ,巧妙設(shè)疑， 最終獲得學(xué)生的思考和回答問(wèn)題的積極性。
3. 提 問(wèn)時(shí)需要把握重點(diǎn) 、 難點(diǎn) , 問(wèn)題要突出 ,要明顯，要簡(jiǎn)潔 ,數(shù)學(xué)是一個(gè) 嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，他需要符合邏輯的數(shù)學(xué)運(yùn)算，數(shù)學(xué)的重點(diǎn)要多次反復(fù)地提問(wèn)， 讓學(xué)生在腦海中加深記憶， 教師多次提醒和要求數(shù)學(xué)題解決的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)和注意，在教師提問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的提問(wèn)，這是互相的，教師可以在講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了，沒(méi)聽(tīng)懂都有誰(shuí)？ 什么聽(tīng)不懂？ 告訴學(xué)生不要擔(dān)心聽(tīng)不懂，聽(tīng)不懂多講幾次，直到學(xué)生完全聽(tīng)懂。
針對(duì)小學(xué)課堂上的呆板和傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)代在大背景發(fā)展變革時(shí)期，跟隨著也是小學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，與人交流方 面 也 不 僅 僅 停 留 于 教 師 曾 經(jīng) 生 活 的 環(huán)境， 只有深入學(xué)生的世界里才可以更加有效地教學(xué)。
上述的課堂提問(wèn)教學(xué)策略是比較符合教學(xué)實(shí)際的。 只有巧妙設(shè)疑，增加學(xué)生求知欲， 運(yùn)用提問(wèn)的多種方法是更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。
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