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提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究論文
摘要:
語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目,閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要部分。語文閱讀不僅是對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的要求,更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識(shí)的積累,會(huì)使學(xué)生終身受益。因此,在目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于通過講解語文閱讀知識(shí)以及技巧,提高學(xué)生的閱讀能力,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀都是在課堂中進(jìn)行,因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性,使學(xué)生對(duì)語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,對(duì)當(dāng)前語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠全面,如在識(shí)字、識(shí)句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況,培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文通過自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問題,使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí),可以跟隨教師講解的思路,逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作,可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力,對(duì)于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語文三冊(cè)(下)關(guān)于古詩《詠柳》,會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞,需要學(xué)生做好預(yù)習(xí),先對(duì)古詩有一定的印象,帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中,能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語文教材具有極強(qiáng)的綜合性,所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等,需要注意的是每篇課文要闡述的知識(shí)重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦,無形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力,同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)(下)《桂林山水》一課中,文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”,通過對(duì)課文的閱讀,使學(xué)生通過閱讀對(duì)祖國山川美景產(chǎn)生向往之情,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章的意識(shí),充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂,教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡單閱讀之后教師再進(jìn)行講解,課堂的氣氛難免壓抑,學(xué)生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造,會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書角,結(jié)合班級(jí)情況,選擇適合學(xué)生閱讀的書籍,同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來,和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀,還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的,同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng),富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書角的過程中,就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力,教師在這過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀,養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間,熱愛閱讀的好習(xí)慣。同時(shí),閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi),教師還可以結(jié)合班級(jí)情況,將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外,讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀,效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語文四冊(cè)(上)《爬山虎的腳》一課,如果季節(jié)、天氣允許,教師則可將閱讀課堂移至室外,通過學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察,更充分地理解作者寫作意圖,更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力,還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
通過分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的原則,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配,使各組“勢(shì)均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體,能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可,必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對(duì)本次語文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來,更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升,并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。
五、加強(qiáng)課后鞏固,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”,意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過大,造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩,使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了,因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí),除了提高課堂學(xué)習(xí)效率,利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面,提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的,需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力,形成良好閱讀習(xí)慣,讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向,小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面,應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀,不斷提高學(xué)生的閱讀能力,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
[1]傅惜治。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探討[J]?荚囍芸,2017(21):105—106。
[2]吳小波。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J]。科學(xué)咨詢(教育科研),2017(10):43—43。
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