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高校體育分層教學(xué)模式探討論文

時間:2021-06-20 18:32:39 論文 我要投稿

高校體育分層教學(xué)模式探討論文

  經(jīng)過體育教學(xué)改革,目前,高校體育課程普遍采用分層教學(xué)模式進行教學(xué)。這種模式通過將學(xué)生進行分類,由教師實施有針對性的教學(xué),有效提高了高校體育教學(xué)的質(zhì)量。但在體育教學(xué)的實際運用中,這種模式仍然存在一定的問題,難以充分發(fā)揮良好的作用,因此,高校要正確認識體育分層教學(xué)模式存在的問題,探索這種模式的優(yōu)化策略,真正提升體育教學(xué)的效果。

高校體育分層教學(xué)模式探討論文

  一、高校體育分層教學(xué)模式存在的問題

  1.分層教學(xué)模式的分層方式有待完善。目前,高校體育分層教學(xué)的分層方式主要存在兩個方面的問題。一方面是教師對學(xué)生的分層標準不夠全面。大多數(shù)教師對學(xué)生進行分層的標準包括體育成績、身體狀況、競技水平等。這些因素過于片面,無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行科學(xué)劃分,導(dǎo)致最終的分層結(jié)果不夠科學(xué)。另一方面,教師不能按照實際情況對分層結(jié)果進行適當?shù)恼{(diào)整,導(dǎo)致學(xué)生長時間處于一個層面,嚴重影響了學(xué)生的自信心,使學(xué)生失去對體育課的興趣。2.分層教學(xué)模式的評價體系不合理。合理的評價體系能夠激發(fā)學(xué)生的積極性并使教師找出自身教學(xué)中的不足。但在教學(xué)過程中,大多數(shù)教師對評價體系的重視程度不夠,不能將其真正落實到體育教學(xué)中,即使對學(xué)生進行評價,所依據(jù)的評價標準也過于單一,忽略了學(xué)生的差異性。教師應(yīng)優(yōu)化分層教學(xué)模式的評價體系,將學(xué)生的心理素質(zhì)、認知水平、參與意識、合作能力等因素納入評價體系,確保評價結(jié)果的科學(xué)性。

  二、高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略

  1.完善分層體育教學(xué)的分層方式。對學(xué)生的分層結(jié)果直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果,所以,在分層教學(xué)模式的最初階段,教師要利用科學(xué)的分層方式對學(xué)生進行分層。教師要分析學(xué)生的差異性,從心理和生理兩個角度對學(xué)生進行綜合分析,其中包括學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等因素。例如,教師在進行羽毛球授課的過程中,根據(jù)學(xué)生的羽毛球水平、對羽毛球的感興趣程度、羽毛球的競技水平等因素進行綜合評分,一到四分屬于基礎(chǔ)層次,五到八分屬于提升層次,九到十分屬于高等層次。基礎(chǔ)層次的學(xué)生重點進行接球及發(fā)球的訓(xùn)練,提升層次的學(xué)生主要進行接球質(zhì)量及發(fā)球質(zhì)量的訓(xùn)練,高等層次的學(xué)生主要進行競技過程中技巧的.訓(xùn)練。通過將學(xué)生進行精準的分層,有針對性地為不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)計劃,教師不僅可以更好地掌握學(xué)生的體育水平,還能真正增強體育教學(xué)的效果。

  2.建立科學(xué)的分層教學(xué)評價體系。教師在建立評價體系的過程中,首先應(yīng)制訂科學(xué)的評價標準,包括學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生的意志力以及學(xué)生的個性態(tài)度等。不要只對學(xué)生生理方面進行評價,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理、努力程度等其他方面進行綜合性評價。其次,在評價模式上,教師可以利用多種不同的模式對學(xué)生進行評價。例如,教師在對學(xué)生的籃球水平進行評價的過程中,可以組織學(xué)生進行運球、投籃等比賽,觀察學(xué)生近階段的籃球水平是否得到了提升。在運球比賽中,教師可以利用幾名學(xué)生進行干擾,計算每個學(xué)生的運球時間;在投籃比賽中,教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力將學(xué)生分為幾個小組,每個小組兩人,一人投籃,另一人計時,并將投籃結(jié)果記錄下來。綜合比賽結(jié)果,教師可以對學(xué)生進行客觀的評價,并設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。

  3.提高教師的綜合素質(zhì)。教師在完善分層教學(xué)模式的過程中,不僅要完善教學(xué)方法,還要提高自身的綜合素質(zhì)。例如,在練習(xí)排球時,許多學(xué)生害怕排球傳遞過程中造成的沖擊力,無法進行正常的排球訓(xùn)練。針對這種情況,教師可以調(diào)整發(fā)球的距離,使學(xué)生逐漸適應(yīng)排球的接球方式,克服害怕的心理。教師在教學(xué)過程中,一定要關(guān)注細節(jié)問題,全面掌握學(xué)生的生理、心理狀況,使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都有所提升。隨著社會對高校教育質(zhì)量的要求越來越高,分層教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式,如何將其有效運用在高校體育教學(xué)中,是高校需要重點關(guān)注的問題。筆者通過將高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略運用于教學(xué)實踐,提高了分層教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性。由此可以看出,優(yōu)化分層教學(xué)模式的實施方式能夠為分層教學(xué)模式在今后高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  參考文獻:

 。1]譚軍輝,黃正喜,柳華清.普通高校體育教學(xué)中“分層升降”教學(xué)模式的實施問題分析[J].當代體育科技,2014,4(6):49-50.

 。2]魏強.高校體育教學(xué)優(yōu)化組合模式的大體育策略[J].體育科技文獻通報,2016,24(7):69-70.

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