語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感的論文
所謂“情感”，就是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是一種微妙的心理活動(dòng)。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，情感因素對(duì)人的思維具有多種功能，一是激活功能，二是調(diào)節(jié)功能，三是導(dǎo)向功能。文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材有著豐富的情感因素。我們要充分挖掘和利用課文情感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。
一、巧設(shè)導(dǎo)入，誘發(fā)情感
“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入新課方法有很多，可以用實(shí)物演示、圖畫展現(xiàn)、音樂烘托等方法。也可通過(guò)介紹背景、釋題、設(shè)疑、講故事、談話等方法導(dǎo)入。每一節(jié)的導(dǎo)入沒有固定的方法或模式，只要能根據(jù)具體的課文創(chuàng)設(shè)意境充分誘發(fā)學(xué)生的情感就行。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)，帶著愉快而幸福的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，你們能談?wù)勥^(guò)年的感受嗎？”同學(xué)們很高興，一下子就說(shuō)開了：穿新衣服、吃好菜、放鞭炮、數(shù)壓歲錢……同學(xué)們仿佛又回到了春節(jié)，沉浸在美好的回憶中。這時(shí)我語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)，帶著悲傷的語(yǔ)氣又問(wèn)：“同學(xué)們，你們看過(guò)或聽過(guò)有關(guān)資本主義社會(huì)里窮孩子的故事嗎？”稍微停了一下接著說(shuō)：“資本主義社會(huì)，窮孩子的命運(yùn)太悲慘了，正如杜甫寫的一句詩(shī)‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’。這是一個(gè)大年夜，凜冽的寒風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛般的大雪紛紛地下著，一個(gè)小女孩赤著腳手拿著一把火柴在叫賣，這是誰(shuí)呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《賣火柴的小女孩》�！鳖D時(shí)，同學(xué)們對(duì)這個(gè)小女孩的`憐憫之情便油然而生。
二、精細(xì)分析，熏陶情感
每一篇課文，不管是字、詞、句、段，還是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都蘊(yùn)含著豐富的情感因素。首先教師要準(zhǔn)確把握作者的感情脈搏，正確理解文章所表達(dá)的思想感情，把自己的情感融入課文，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，然后才能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，從膚淺直覺表面的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在情感，從而真正領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的真情實(shí)感，使學(xué)生情感受到熏陶。如《海底世界》中“波濤澎湃”一詞，如果只讓學(xué)生查查字典，說(shuō)個(gè)句子，這樣對(duì)這個(gè)詞及整個(gè)句子的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我讓學(xué)生閉上眼睛，像似親臨海邊，然后跟著我的繪聲繪色的描述想象：“起風(fēng)了，海水一浪推一浪，濺起了一丈高的雪浪花，唰…唰…”讓學(xué)生真正體會(huì)大海涌起波浪時(shí)那種奇景，從而產(chǎn)生對(duì)大海的好奇熱愛之情。又如《我的“自白書”》一課，文中“只有怕死鬼才乞求‘自由’”，“這就是我——一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白”，“人，不能低下高貴的頭”這些句子，“自由”為什么要加引號(hào)？那個(gè)破折號(hào)作用是什么？“人”的后面為什么要加逗號(hào)？在教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生真正理解這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用意，體味作者所要表達(dá)的思想感情。那么學(xué)生對(duì)革命者那種堅(jiān)貞不屈、大義凜然的情感也就不言而喻，自然領(lǐng)悟。
三、加強(qiáng)朗讀，升華情感
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，感情朗讀不僅是進(jìn)一步加深體會(huì)課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的升華。例如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，是一篇抒情色彩濃郁的記敘文，描寫了首都人民冒著凜冽的寒風(fēng)在長(zhǎng)安大街為總理靈車送行的動(dòng)人場(chǎng)面，文短情深，催人淚下，通過(guò)播放哀樂，教師深情描述，學(xué)生對(duì)總理的崇敬懷念之情油然而生，再進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，課堂氣氛濃厚，學(xué)生的情感則得到了升華。又如《桂林山水》是寫景狀物的佳作，語(yǔ)言優(yōu)美，讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從中理解體味和欣賞景物美、情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”。這個(gè)排比句，節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖。學(xué)生通過(guò)有感情朗讀，體會(huì)“景美”、“情真”，與作者的情感融在一起，從而抒發(fā)了對(duì)桂林山水、祖國(guó)河山的贊美和熱愛之情。
總之，情是教學(xué)之根，成功的閱讀課應(yīng)該是在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，又自覺地進(jìn)行情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，要注意情不離文，文不離情，情文交融，努力創(chuàng)造一種寬松、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，把學(xué)生的情感因素與智力因素完美地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到情感共振，從而獲得健康的思想素質(zhì)，高尚的道德情操，扎實(shí)地提高了語(yǔ)言文字素養(yǎng)。
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